微課在小學英語教學的實踐運用

鄭密

摘要：在經濟全球化發展的時代背景下，21世紀成為了以“信息化”為首要特征的智能化時代，信息化模式也呈現出五彩斑斕的形態。因而“微課”這一新生代名詞逐漸進入了人們的視野，即將課程內容調整為短小精悍、用來說明一個問題的小課程。小學生的自覺性差且注意力不穩定，而由于微課堂的教學持續時間短、教學內容少和具有針對性的特點，更適合于小學生的認知特點。因此在小學英語教學中，微課視頻的使用，更能夠給予學生一種輕松學習的環境，以此來促進學生對英語的掌握和學習。

關鍵詞：微課;英語教學;實踐運用

一、微課的定義

微課，又名微課程，定義為時間在10分鐘以內，以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如教學活動、主題、實驗、任務等）有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程，主要使用微視頻作為記錄教師教授知識技能的媒體。

二、微課的特點

1.短：微課教學活動時間主要是依托于5-8分鐘的視頻，一般不超過10分鐘。這符合小學生認知特點和視覺駐留規律。

2.小：主題小，內容集中;內容短小，教師容易把握教學重、難點和主線，教學目標容易實現;技術開發難度小，教師可以一個人完成“選題、設計、制作”等環節。

3.精：教學內容精練，教學設計精細，教學活動精彩。微課主題突出，內容聚集于某個重、難點、疑點考點或某個教學環節。在設計上，微課是對某個知識點或教學環節進行精準、細致的劃分，結構細化的教學設計。在教學方面，教師采用問題引導、啟發誘導、任務驅動、講授內容與操作演示同步展現等教學策略，教學過程精彩生動，簡短又完整。

4.悍：資源應用面廠，教學效果顯著。微課短小聚集且交互性強，可以靈活地用課堂教學和課外學習，同時也可以滿足學習者隨時、隨地的學習需求。

三、微課在英語教學中的運用

（一）新知引入

興趣是最好的老師，英語學習枯燥，學生學習興趣不高，是造成課堂教學效率不高的主要原因。因此，在導入新課環節，教師可以精心設計導入視頻，做成微課，讓學生欣賞，以此來激發學生的學習興趣。例如：在PEP三年級上冊unit 3 colors A lets learn 的課前引入中，我設置了一個動畫小故事：（在一個晴空萬里的下午，小貓和小狗正在房前的草地上玩耍，突然下起大雨來，雨停了，太陽出來了，天邊掛著一條五顏六色的彩虹，小貓：Wow，Its a rainbow ！How many colors do you see？小狗：I see red / yellow / blue...，） 引出顏色單詞的學習，通過動畫，學生們學習的興趣非常高，很快就能把有關顏色單詞學會。之后我還讓學生來表演小狗和小貓的角色，整一節課由于這一微課視頻的主題，把學生的學習興趣給激發出來，給這一節課起到了一個好的開端。

（二）重、難點講授

微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化的視頻課程資源。因此，我們拋開傳統教學老師講，學生聽的教學模式。例如：在英語字母的教學上，我們根據三年級小學生喜歡有聲有色動畫的特點，我們把26個英語字母的書寫格式和步驟錄制成微視頻的形式，配上教師優美聲音的講解，再配上歡快的音樂，整一個微課視頻出來的效果形如一個小動畫片。在字母教學時，我把微視頻插入到課件中去，讓學生在學習字母的書寫時，觀看視頻進行學習書寫。這時，教師可以解放出來，在教室里走動觀看學習書寫情況，同時可以及時對個別學生的錯誤書寫進行更正。這樣就大大提高了學生在課堂學習的效率。

（三）習題講解

習題講解型微課是以一道或幾道典型習題為中心，針對一類題目進行歸納總結。習題型的微課，實質上是對教學資源的重整，使文字題目轉化成圖形化，圖像化，使得講解過程更加生動、直觀。如在改一般疑問的練習中，我把改一般疑問句的方法用微視頻把它錄制下來。如句子中有be動詞（is are am）時的做法。在She is a student.（把它改為一般疑問句）我會設置is 直接跳到句子的開頭，后面的單詞按原來的順序跟著跳到Is 的后面，句號被問號代替。在整個視頻中，有動畫，有聲音，也有老師的講解，學習能在微課視頻里更快地掌握一般疑問句的改法，比起坐在座位上聽取老師在講臺上枯燥的講解會更有興趣，與此同時，教師還可以幫助一些在學習理解上有困難的學生，更加牢固的掌握課堂知識。這樣學生學得愉快，教師也教得輕快！

盡管，微課有著很多傳統課堂教學所無法比擬的優勢，但是微課并不能完全取代傳統課堂，微課只是傳統課堂的補充，在實際的教學過程中，教師要將二者緊密的結合，充分發揮微課的作用，促進教學效率，提高教學成績。

參考文獻

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[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）.