“師友互助”模式在教學實施過程中存在問題的原因分析

田春曉 宋宏旭

摘要：師友互助模式是一種先進的教學方式，教師想要運用自如、收獲良好的教學效果，就要高效的運用該模式，但該模式在教學的實際過程中出現了一些問題，本文主要分析了出現這些問題的原因和一些解決策略，從而推動這種教學模式在我國的廣泛應用。

關鍵詞：“師友互助”模式;教育本土化;評價機制;現代教育

（一）地區本土化過程艱難

教育是一個國家的基礎工程，更是一種共通性活動，但是不同地區因為地域、民族、文化的差異也使其自身具有地區本土性。對于“師友互助”模式實踐過程中出現的問題來說，與地區本土化中出現的各種問題有很大的關聯。首先，地域之間的障礙使對“師友互助”模式的研究很難深入。“師友互助”模式來自山東即墨二十八中，對于專家或者學者有機會去實地進行考察、學習，然而對于實施模式的一線教師卻很難有這樣的機會和時間去實地學習，即使有些專家、學者能夠突破地區之間的障礙，但是教學是一個相當漫長的過程，短時間的考察學習很難把握模式的本質，模式實施的摸索周期太漫長，學生接受的時間都是未知，并且也很難將模式的實施了解清楚。其次地區文化的不同阻礙“師友互助”模式的更深層次的研究。一種教育模式的形成發展必定與其本土文化有著千絲萬縷的關系。我國教育家葉瀾說過，教育是不能通過單純的移植實現的。對于合作學習，在我國引進以來，很多教育學者、專家都對其進行了評述，但是如何與本地文化相結合，如何進行地區本土化研究、如何適應本地的教育，沒有人能夠闡述的清楚，所以，大多數教學只能在形式上盡可能的學習，而“師友互助”模式的精髓、本質很難搞清楚，這樣就導致我們的研究粗淺、片面、問題意識淡薄，“師友互助”模式就很難在本地的“土壤”中生根、發芽。而這樣的“師友互助”是沒有活力，沒有生命力的。

（二）學生參與機會不均等，加劇兩極分化

“師友互助”模式最基本的理念就是讓每個學生都能有機會展示自己，發現自己，使自己獲得最大的發展。在調查中，烏云鎮中學初中年級組對“師友小組內誰的發言更多”這個問題時，有46%的學生認為是成績好的同學。調查結果表明，成績較好的同學在班級中能夠獲得更多的發言機會，也就是說學師在師友小組內占據著學習的主導權，那么這就導致了學生參與機會的不均等。學習成績優秀的學生便會“壟斷”學習小組，學習成績差的同學又會成為“旁聽生”。在平時的課堂上，我們也不難觀察到，學師在學習小組的討論中的發言占據了討論的大多時間，而學友一般不會主動發表自己的意見，長此以往學師就不自覺的占據了大部分的“機會”。在這樣參與機會不均等的情況下，不僅不能促進師友之間的合作，同學之間的發展，而且會使優秀的學生受到限制，成績差的同學更差，這樣師友之間的學習過程就變成了兩極分化的過程，并且情況越來越嚴峻。所以，師友學習小組的參與程度，組內成員的參與程度都是我們必須要親切關注的問題，學習主體的問題解決不了，談任何的合作都是徒勞的。

（三）競爭成為評價的手段、以獎勵為重

首先，導致學生高、低自信的分化。在“師友互助”的課堂上可以看出經常受到獎勵的同學，一般會信心大增，產生“我能行、我可以”的自信心理，會充滿信心的準備下一次的討論、發言，而后者因為競爭的失敗而明顯產生挫敗感，表現出“我不行、我不可以”的心理行為，進行自我否定。其次，以獎勵為重。在模式實施的過程中，常常會看到這樣的現象，學生會用各種的方法將自己的師友小組掛在“名利板”上，而不在乎這個互助的學習過程，只要可以獲得獎勵便不會在乎形式。這樣一來學生會主動的將自己的表現行為和相關獎勵聯系在一起，思考什么樣的行為會贏得獎勵，而不去思考自身所存在的問題與不足。最后，使學生產生簡單趨向。如果可以的話，學生會盡力去選擇相對簡單的問題，而盡量避開那些有難度、有挑戰性的問題，從而輕松的獲得獎勵。這是在模式實施過程中常見的現象，教師會注意分配課堂的小組發言機會，試圖使所有的師友小組都有機會展示，正是因為這樣，師友小組為了完成發言的任務和獲得獎勵往往會趨向于簡單的問題，在教師提出的簡單問題時，很多的小組都會舉手以便主動爭取發言的機會，而對于較難的問題，往往需要教師的提問。

師友互助模式是一種先進的教學方式，教師想要運用自如、收獲良好的教學效果，首先要進行相關理論的學習。最簡單的學習方式就是查閱相關的文獻、書籍，而師友互助模式的本質是合作學習，我國從2001年開始有關合作學習的資料開始豐富起來，無論是紙質的書籍還是相關的報刊都為一線教師的學習提供了豐富的學習資源，而這種自學方式也一直是一線教師的不二選擇。從師友互助的課堂實際可以看出，出現的很多問題都是因為教師對師友互助認識不當造成的，沒有正確的認識，就不會有成功的實踐。所以，師友互助模式想要取得理想的結果，教師首先要提高自身的理論水平，多看有關合作教學理論方面的書籍、文獻 ，比如王紅宇的《合作學習的理論與實踐》、王坦的《合作教學導論》。其次，掌握正確的課堂操作方法。對于整節課的教學內容要做到了然于心，環節之間如何銜接、師友討論問題的時間、每個環節依據不同課的時長，依據實際時間如何分配與調節，這些教師都要進行掌控。想要做出準確的判斷，光有課堂實踐是遠遠不夠的，還要多觀看一些名師的教學課例，提高實際的操作水平。對于課堂上的突發情況，比如課堂的進度教師要靈活處理，課堂上的爭辯是必不可少的，教師要根據自身的經驗隨機應變。最后，要有吃苦耐勞的決心。對于任何一種學習方式的學習，接受都需要一定的時間，老師如此學生也同樣需要時間。經過一段時間的觀察發現，一些一線的教師常常用“累”“很難”這樣的字眼評價師友互助模式，確實接受一種新模式需要做大量的前期準備工作，而準備的時間與過程是不確定的甚至是艱難的，教師無論是在思維觀念上還是教學方法上都要改變，對于年輕教師來說還比較容易接受，而對于一些“老”教師來說無疑是雪上加霜。尤其在剛實施的幾個星期，看不到實施的成果，學生沒有進步，甚至幾個月都一無所獲，很容易產生質疑。但是，教師要明白學生從傳統的被動學習到主動參與的轉變并不容易，不是短時間內就能改變的現狀，對于師友學習的環節模式的了解也需要一定的時間和過程。教書育人，需要老師耐心的等待結果，靜待花開。

參考文獻

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