“師友互助”模式在教學(xué)實施過程中存在問題的原因分析

田春曉 宋宏旭

摘要：師友互助模式是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，教師想要運(yùn)用自如、收獲良好的教學(xué)效果，就要高效的運(yùn)用該模式，但該模式在教學(xué)的實際過程中出現(xiàn)了一些問題，本文主要分析了出現(xiàn)這些問題的原因和一些解決策略，從而推動這種教學(xué)模式在我國的廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“師友互助”模式;教育本土化;評價機(jī)制;現(xiàn)代教育

（一）地區(qū)本土化過程艱難

教育是一個國家的基礎(chǔ)工程，更是一種共通性活動，但是不同地區(qū)因為地域、民族、文化的差異也使其自身具有地區(qū)本土性。對于“師友互助”模式實踐過程中出現(xiàn)的問題來說，與地區(qū)本土化中出現(xiàn)的各種問題有很大的關(guān)聯(lián)。首先，地域之間的障礙使對“師友互助”模式的研究很難深入。“師友互助”模式來自山東即墨二十八中，對于專家或者學(xué)者有機(jī)會去實地進(jìn)行考察、學(xué)習(xí)，然而對于實施模式的一線教師卻很難有這樣的機(jī)會和時間去實地學(xué)習(xí)，即使有些專家、學(xué)者能夠突破地區(qū)之間的障礙，但是教學(xué)是一個相當(dāng)漫長的過程，短時間的考察學(xué)習(xí)很難把握模式的本質(zhì)，模式實施的摸索周期太漫長，學(xué)生接受的時間都是未知，并且也很難將模式的實施了解清楚。其次地區(qū)文化的不同阻礙“師友互助”模式的更深層次的研究。一種教育模式的形成發(fā)展必定與其本土文化有著千絲萬縷的關(guān)系。我國教育家葉瀾說過，教育是不能通過單純的移植實現(xiàn)的。對于合作學(xué)習(xí)，在我國引進(jìn)以來，很多教育學(xué)者、專家都對其進(jìn)行了評述，但是如何與本地文化相結(jié)合，如何進(jìn)行地區(qū)本土化研究、如何適應(yīng)本地的教育，沒有人能夠闡述的清楚，所以，大多數(shù)教學(xué)只能在形式上盡可能的學(xué)習(xí)，而“師友互助”模式的精髓、本質(zhì)很難搞清楚，這樣就導(dǎo)致我們的研究粗淺、片面、問題意識淡薄，“師友互助”模式就很難在本地的“土壤”中生根、發(fā)芽。而這樣的“師友互助”是沒有活力，沒有生命力的。

（二）學(xué)生參與機(jī)會不均等，加劇兩極分化

“師友互助”模式最基本的理念就是讓每個學(xué)生都能有機(jī)會展示自己，發(fā)現(xiàn)自己，使自己獲得最大的發(fā)展。在調(diào)查中，烏云鎮(zhèn)中學(xué)初中年級組對“師友小組內(nèi)誰的發(fā)言更多”這個問題時，有46%的學(xué)生認(rèn)為是成績好的同學(xué)。調(diào)查結(jié)果表明，成績較好的同學(xué)在班級中能夠獲得更多的發(fā)言機(jī)會，也就是說學(xué)師在師友小組內(nèi)占據(jù)著學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，那么這就導(dǎo)致了學(xué)生參與機(jī)會的不均等。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生便會“壟斷”學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)又會成為“旁聽生”。在平時的課堂上，我們也不難觀察到，學(xué)師在學(xué)習(xí)小組的討論中的發(fā)言占據(jù)了討論的大多時間，而學(xué)友一般不會主動發(fā)表自己的意見，長此以往學(xué)師就不自覺的占據(jù)了大部分的“機(jī)會”。在這樣參與機(jī)會不均等的情況下，不僅不能促進(jìn)師友之間的合作，同學(xué)之間的發(fā)展，而且會使優(yōu)秀的學(xué)生受到限制，成績差的同學(xué)更差，這樣師友之間的學(xué)習(xí)過程就變成了兩極分化的過程，并且情況越來越嚴(yán)峻。所以，師友學(xué)習(xí)小組的參與程度，組內(nèi)成員的參與程度都是我們必須要親切關(guān)注的問題，學(xué)習(xí)主體的問題解決不了，談任何的合作都是徒勞的。

（三）競爭成為評價的手段、以獎勵為重

首先，導(dǎo)致學(xué)生高、低自信的分化。在“師友互助”的課堂上可以看出經(jīng)常受到獎勵的同學(xué)，一般會信心大增，產(chǎn)生“我能行、我可以”的自信心理，會充滿信心的準(zhǔn)備下一次的討論、發(fā)言，而后者因為競爭的失敗而明顯產(chǎn)生挫敗感，表現(xiàn)出“我不行、我不可以”的心理行為，進(jìn)行自我否定。其次，以獎勵為重。在模式實施的過程中，常常會看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生會用各種的方法將自己的師友小組掛在“名利板”上，而不在乎這個互助的學(xué)習(xí)過程，只要可以獲得獎勵便不會在乎形式。這樣一來學(xué)生會主動的將自己的表現(xiàn)行為和相關(guān)獎勵聯(lián)系在一起，思考什么樣的行為會贏得獎勵，而不去思考自身所存在的問題與不足。最后，使學(xué)生產(chǎn)生簡單趨向。如果可以的話，學(xué)生會盡力去選擇相對簡單的問題，而盡量避開那些有難度、有挑戰(zhàn)性的問題，從而輕松的獲得獎勵。這是在模式實施過程中常見的現(xiàn)象，教師會注意分配課堂的小組發(fā)言機(jī)會，試圖使所有的師友小組都有機(jī)會展示，正是因為這樣，師友小組為了完成發(fā)言的任務(wù)和獲得獎勵往往會趨向于簡單的問題，在教師提出的簡單問題時，很多的小組都會舉手以便主動爭取發(fā)言的機(jī)會，而對于較難的問題，往往需要教師的提問。

師友互助模式是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，教師想要運(yùn)用自如、收獲良好的教學(xué)效果，首先要進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。最簡單的學(xué)習(xí)方式就是查閱相關(guān)的文獻(xiàn)、書籍，而師友互助模式的本質(zhì)是合作學(xué)習(xí)，我國從2001年開始有關(guān)合作學(xué)習(xí)的資料開始豐富起來，無論是紙質(zhì)的書籍還是相關(guān)的報刊都為一線教師的學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，而這種自學(xué)方式也一直是一線教師的不二選擇。從師友互助的課堂實際可以看出，出現(xiàn)的很多問題都是因為教師對師友互助認(rèn)識不當(dāng)造成的，沒有正確的認(rèn)識，就不會有成功的實踐。所以，師友互助模式想要取得理想的結(jié)果，教師首先要提高自身的理論水平，多看有關(guān)合作教學(xué)理論方面的書籍、文獻(xiàn) ，比如王紅宇的《合作學(xué)習(xí)的理論與實踐》、王坦的《合作教學(xué)導(dǎo)論》。其次，掌握正確的課堂操作方法。對于整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要做到了然于心，環(huán)節(jié)之間如何銜接、師友討論問題的時間、每個環(huán)節(jié)依據(jù)不同課的時長，依據(jù)實際時間如何分配與調(diào)節(jié)，這些教師都要進(jìn)行掌控。想要做出準(zhǔn)確的判斷，光有課堂實踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要多觀看一些名師的教學(xué)課例，提高實際的操作水平。對于課堂上的突發(fā)情況，比如課堂的進(jìn)度教師要靈活處理，課堂上的爭辯是必不可少的，教師要根據(jù)自身的經(jīng)驗隨機(jī)應(yīng)變。最后，要有吃苦耐勞的決心。對于任何一種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)，接受都需要一定的時間，老師如此學(xué)生也同樣需要時間。經(jīng)過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，一些一線的教師常常用“累”“很難”這樣的字眼評價師友互助模式，確實接受一種新模式需要做大量的前期準(zhǔn)備工作，而準(zhǔn)備的時間與過程是不確定的甚至是艱難的，教師無論是在思維觀念上還是教學(xué)方法上都要改變，對于年輕教師來說還比較容易接受，而對于一些“老”教師來說無疑是雪上加霜。尤其在剛實施的幾個星期，看不到實施的成果，學(xué)生沒有進(jìn)步，甚至幾個月都一無所獲，很容易產(chǎn)生質(zhì)疑。但是，教師要明白學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)到主動參與的轉(zhuǎn)變并不容易，不是短時間內(nèi)就能改變的現(xiàn)狀，對于師友學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)模式的了解也需要一定的時間和過程。教書育人，需要老師耐心的等待結(jié)果，靜待花開。

參考文獻(xiàn)

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