應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)研究

王昆

摘要：本文通過理論分析與實地調(diào)查相結(jié)合，立足于宿州學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題。探討宿州學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)路徑，積極探討應(yīng)用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)可行性路徑和方法，為其他高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)提供示范和參考作用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校;大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;師資隊伍

引言

改革開放以來，我國的教育事業(yè)取得了很大的發(fā)展，綜合國力也有了很大的提高。但是，基于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，縮小與發(fā)達國家的差距，不能盲目照搬，我們需要更多的自主創(chuàng)新。此外，近年來，我國逐漸重視大學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)運而生。經(jīng)過多年的發(fā)展，中國的一些大學已經(jīng)建立了創(chuàng)業(yè)研究機構(gòu)。試點教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展，取得一定成效。然而，由于在實施過程的各個階段教師資源的缺乏，教師隊伍建設(shè)不合理，這些因素成為了指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的障礙。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）應(yīng)用型本科院校

1998年，龔震偉首次提出“應(yīng)用型本科”。我國對“應(yīng)用型本科教育”的研究起步較晚，主要從2002年開始，學者們關(guān)于“應(yīng)用型本科教育”的內(nèi)涵眾說紛紜。他們普遍認為應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的四年制本科教育。應(yīng)用型本科教育比大專更強調(diào)基礎(chǔ)教育和后續(xù)發(fā)展，比一般的本科更強調(diào)應(yīng)用和技能。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的有機結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以學生高質(zhì)量實踐為基礎(chǔ)，使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，學生能夠以積極的信念為基礎(chǔ)，以相關(guān)的創(chuàng)新為動力。通過推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我們能夠為社會經(jīng)濟發(fā)展提供大量人力資源。這讓我們響應(yīng)基于經(jīng)濟和全球一體化的挑戰(zhàn)，提高高等教育的質(zhì)量和多樣性，讓學生獲得最大的發(fā)展。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門跨學科的學科，涉及社會學、哲學、心理學、法學、成功學等學科，這就需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)的知識和理論以及相關(guān)的內(nèi)容。

二、宿州學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)現(xiàn)狀

宿州學院是一所具有強烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)使命感的大學，也是安徽省最早倡導和開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐的高校之一。學校形成并延續(xù)了基礎(chǔ)扎實、能力強、素質(zhì)高、注重實踐、注重創(chuàng)新的傳統(tǒng)。自2004年以來，學校不斷推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極探索建設(shè)應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。在師資培訓方面，建立健全了校內(nèi)外理論、實踐、創(chuàng)業(yè)三支教師隊伍。2019年，共舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓班10余期，培訓學員50余人。學校積極參與地方“雙創(chuàng)”工作，選派教師參加“宿州市第二屆創(chuàng)業(yè)培訓講師大賽”，并取得優(yōu)異成績。建立激勵機制，鼓勵教師積極與學生共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、競賽指導和咨詢。

三、宿州學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)存在的問題

（一）校內(nèi)創(chuàng)業(yè)型導師缺乏

目前，大多數(shù)高校將創(chuàng)業(yè)導師分為校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導師和校外創(chuàng)業(yè)導師兩類。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導師包括“雙師型”教師、實驗與實踐指導員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教師。外部創(chuàng)業(yè)導師包括從企業(yè)聘請的“雙師型”教師和企業(yè)實踐教學指導員。宿州學院的創(chuàng)業(yè)導師實行的是“雙師制”。但學校的“雙師型導師”并沒有真正在企業(yè)實習，更沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。因此，校園創(chuàng)業(yè)導師缺乏企業(yè)的工作經(jīng)驗，甚至缺乏創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，所以學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗較差，難以形成系統(tǒng)的自主理論。目前，宿州學院創(chuàng)業(yè)導師也十分缺乏，很多老師都是臨時委任，沒有任何相關(guān)經(jīng)驗，他們大多是從書本和他人那里學習創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，沒有能力將創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐。因此，他們只注重傳統(tǒng)教學，忽視實踐，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)無法得到顯著提高。

（二）教學方式落后

宿州學院把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程分為兩類，第一層次是全校公共必修，第二類為選修課層次。主要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ) 、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展等課程。這些課程依托課堂教學來進行教學活動，老師最常用的教學方法是講授法，其中穿插一些案例分析、集體討論、角色扮演、情景模擬等方法，這些教學方法與大部分課程教學方法類似，學生學習興趣不高，教學效果差。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

宿州學院在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置中，首先面臨的問題就是沒有統(tǒng)一的教材可以參考，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所培養(yǎng)出的創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)達到的素質(zhì)沒有統(tǒng)一的標準。造成學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中只注重了學分的設(shè)置，學習效果十分有限。雖然宿州學院已經(jīng)進行了一些關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展，但這些課程體系不完整，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育甚至只有16個學時，對于當前大學生的現(xiàn)狀是遠遠不夠的，學時少導致老師和學生都不重視。其次，宿州學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不明確，人們普遍認為，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該只針對促進大學生就業(yè)，而沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含在大學生活的三年甚至四年的始終，造成學生在創(chuàng)業(yè)時所需的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能缺乏。

（四）師資隊伍培訓少

目前，宿州學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的知識、能力欠缺，因此對于教師的培訓至關(guān)重要。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師應(yīng)具備人力資源管理、經(jīng)濟學、心理學、社會學、法學、公共關(guān)系學等學科知識。其次隨著教學工作內(nèi)容和工作領(lǐng)域不斷的拓展，這也要求老師不僅需要掌握開放性、綜合性的知識結(jié)構(gòu)和技能體系，而且需要他們進行深入的研究與實踐。然而，現(xiàn)實情況是學校未建立有效培訓機制，造成對老師的培訓機會少，培訓周期長，教師很難在短時間內(nèi)提升自己在這一領(lǐng)域的專業(yè)化水平。

四、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)對策與建議

（一）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)師資隊伍

教育師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展的非常關(guān)鍵因素，因此應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首要任務(wù)就是要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。目前應(yīng)用型本科高校可通過以下途徑打造專業(yè)師資隊伍。一是通過內(nèi)部選拔和外部選拔來組建專兼職并存的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育專業(yè)師資隊伍。內(nèi)部選拔就是在高校內(nèi)部選拔一批有創(chuàng)業(yè)背景，并且專業(yè)能力強的中青年教師，或者挑選各專業(yè)的教授來擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的骨干教師，同時對聘用的教師進行嚴格的創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)培訓。鼓勵青年教師走出校門，到企業(yè)一線去兼職，深入企業(yè)去學習和體驗企業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，或選派有潛力的青年教師自己開展創(chuàng)業(yè)實踐，學校也要為青年教師提供學習深造的機會，提升“雙創(chuàng)”教師實踐操作的能力。二是外部選拔。主要是通過挖掘有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師資源。高校可以向企業(yè)或其他機構(gòu)發(fā)出邀請，邀請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或管理經(jīng)驗的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者，讓他們輔導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，擔任創(chuàng)業(yè)學生團隊的導師，指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，通過內(nèi)外選拔，組件一支專業(yè)性強，實踐經(jīng)驗豐富的“雙創(chuàng)”教育專業(yè)師資隊伍，增強學校“雙創(chuàng)”教育師資隊伍的整體力量。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，改善教學方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學方法可以根據(jù)任務(wù)式、合作式、項目式和探究式來發(fā)展。這反映了一種以教師和學生為中心的教學理念，使教學活動從“教”轉(zhuǎn)向“學”。教學方法的使用應(yīng)注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導和幫助學生掌握學習策略，學會學習。教師應(yīng)充分利用在線教育平臺，為學生提供自主學習路徑，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學與現(xiàn)代信息技術(shù)和大量資源，引導和鼓勵學生自主學習。高校必須充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)造多樣化的教育環(huán)境。鼓勵教師構(gòu)建和使用微課，在線提供優(yōu)質(zhì)教育資源并實施混合教學模式，高校應(yīng)發(fā)展走向讓學生積極學習、自主學習和個性化學習。高校可以通過創(chuàng)建一個交互式的在線學習平臺，其中包括課程設(shè)計會議、課堂互動、教師指導和學習評估，為教師和學生提供了一個完整的教學系統(tǒng)。

（三）建立完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要完善課程體系這一中心環(huán)節(jié)，應(yīng)用型本科高校可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，積極探索新的教學模式，并根據(jù)應(yīng)用型本科高校的課程的特點，將分為理論和實踐課程課程，建立一種可行性，立體化、多層次、全過程的制度。在理論課程方面，就業(yè)指導應(yīng)與創(chuàng)業(yè)指導相結(jié)合，為學生創(chuàng)造創(chuàng)新的基礎(chǔ)課程，作為強制性和公共必修方案的一部分。與此同時，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材應(yīng)在各專業(yè)之間保持一致。根據(jù)不同專業(yè)的特點和教學目標，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專門課程體系相結(jié)合。在實踐課程中，可以發(fā)展企業(yè)認知實踐，特別是訪問企業(yè)、企業(yè)認知等。還可以指導學生參加學科技能競賽，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)計劃競賽，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)技能培訓 ，參與校園創(chuàng)業(yè)孵化基地等等。

（四）加大教師培訓力度

創(chuàng)業(yè)教育是一項十分復(fù)雜的工作，需要教師有較高的智商和情商，同時具備多方面的綜合能力。實習培訓是一個通過再學習而使綜合素質(zhì)得到全面提高的過程。在對其進行培訓時，首先應(yīng)培訓教師的創(chuàng)業(yè)意識。在創(chuàng)業(yè)教育教學過程中教師要在社會具體發(fā)展的要求下結(jié)合學生自身專業(yè)、興趣、特長培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識，脫離現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)是不合實際的。其次應(yīng)加強對創(chuàng)業(yè)心理的培訓，創(chuàng)業(yè)是一項風險很高的、艱苦的活動，必然會遇見這樣或那樣的困難，引導學生保持樂觀積極的心態(tài)是創(chuàng)業(yè)成功的必要基礎(chǔ)。最后應(yīng)加大對教師創(chuàng)業(yè)能力的培訓。創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)成功的另一個重要因素其形成與發(fā)展和創(chuàng)業(yè)實踐、社會活動是密不可分的。創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合能力以較高的智力為核心。以突出的創(chuàng)造性為特征是創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的最終結(jié)果和具體體現(xiàn)。通過培訓的創(chuàng)業(yè)教育教師可以在教學中加入更多實踐環(huán)節(jié)鍛煉大學生科學合理的管理人、財、物、時間幫助他們發(fā)現(xiàn)機會、把握機會并學會利用和創(chuàng)造機會提高收集、加工、分析信息的能力和應(yīng)急公關(guān)能力。

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