初中語文單元整體教學(xué)實(shí)踐與思考

【摘要】初中語文教學(xué)正處于一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，其對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮著重要的促進(jìn)和支撐作用。初中語文老師在課堂教學(xué)中，不能只看重學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的了解，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，打造初中語文高效課堂。本文所闡述的初中語文單元整體教學(xué)即是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的有效方式，其不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握語文文體，而且能夠有效幫助學(xué)生體會(huì)人文涵養(yǎng)和語文素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，提升初中語文的整體教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文;高效課堂;構(gòu)建策略

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）21-0089-01

【本文著錄格式】許金珍.初中語文單元整體教學(xué)實(shí)踐與思考[J].課外語文，2020，19（21）：89，91.

引言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中語文教學(xué)不再僅局限于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳輸，更著重于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。然而，當(dāng)下許多初中語文老師忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立探索語文知識(shí)能力的培養(yǎng)，這種被動(dòng)性的語文知識(shí)傳輸方式不僅不利于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的吸收，反而可能打擊學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，從而降低初中語文教學(xué)的整體質(zhì)量。初中語文單元整體教學(xué)即是在培養(yǎng)學(xué)生整體思維的基礎(chǔ)上開展語文文體教學(xué)、人文涵養(yǎng)教學(xué)以及語文素養(yǎng)教學(xué)，這對(duì)于提升小學(xué)語文教學(xué)的整體水平具有很大的幫助。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中語文單元整體教學(xué)進(jìn)行深入的分析與研究，認(rèn)為要做好初中語文單元整體教學(xué)工作，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、通過單元教學(xué)掌握語文文體

在初中語文課文的編排中，各個(gè)單元的文體具有統(tǒng)一性，即每一單元內(nèi)文章的文體保持一致。這不僅能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語文文體類別，而且能夠通過多篇目累積的學(xué)習(xí)加深學(xué)生對(duì)該類文體的認(rèn)識(shí)。比如在部編版八年級(jí)上冊(cè)的語文課本中，第一單元中的文章均為新聞消息類文體，第二單元均為人物傳記類文體，第三單元?jiǎng)t為古文游記類文體，第四單元為散文文體，第五單元為說明文文體，第六單元雖然依然屬于古文，但是屬于議論類文體。由此可見，初中語文單元文章的文體類目已經(jīng)做好精細(xì)劃分，語文老師僅需按照課文文章的編排順序開展教學(xué)工作即可。雖然語文文體已得到歸類劃分，但是對(duì)教學(xué)工作的開展以及語文文體的教學(xué)并不輕松，這不僅需要語文老師精心的課程設(shè)計(jì)，而且需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維引導(dǎo)。

例如在教學(xué)部編版八年級(jí)語文上冊(cè)第六單元的內(nèi)容時(shí)，語文老師先要從文體教學(xué)入手。老師：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)本篇書目的第六單元，第六單元一共有4篇文章，5首詩。這4篇文章都是我國古代的精品文章，大家通過閱讀文章題目能不能判斷出這是什么類型的文章？”學(xué)生：“說理類文章。”“議論類文章。”老師：“很好，那大家再說說看，分別議論了什么內(nèi)容？”學(xué)生：“富貴不能淫。”“憂患意識(shí)。”“愚公精神。”“堅(jiān)持的力量。”老師：“很好，同學(xué)們說得很不錯(cuò)。通過閱讀題目，我們是不是就能大概判斷出這篇文章的主要寫作內(nèi)容？”學(xué)生：“是的。”老師：“這在議論文體中叫作什么？”學(xué)生：“題眼。”老師：“同學(xué)們?cè)趯懽h論文時(shí)，也要像古人這樣，用簡短的話語就能把文章的主旨概括出來。其次，這只是議論文體的一個(gè)方面，關(guān)于議論文文體的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)還有很多，下面我們就從‘《孟子》二章開始學(xué)起，一點(diǎn)一點(diǎn)地把議論文的內(nèi)容逐漸掌握，好嗎？”學(xué)生：“好。”

二、通過單元教學(xué)體會(huì)人文涵養(yǎng)

人文涵養(yǎng)屬于內(nèi)化的精神品質(zhì)，其形成并不是一蹴而就的，需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累而成。在初中語文單元整體教學(xué)中，如同單元文體的設(shè)置一般，不同單元所傳達(dá)與滲透出的人文涵養(yǎng)也有所不同。此處依舊以部編版八年級(jí)語文上冊(cè)的教科書為例，在第一單元新聞消息文體中，其各篇目多屬于表達(dá)愛國主義情懷的新聞作品，從橫渡長江到奧運(yùn)會(huì)奪冠，再到航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)成功著艦，雖然各篇目文章的寫作內(nèi)容與方向有所不同，但是其精神內(nèi)涵是一致的，即對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，增強(qiáng)初中學(xué)生的國家榮譽(yù)感。第四單元為散文文體，其中文章一共5篇，第一篇是朱自清先生的《背影》，主要講述了無聲的父愛;第二篇是茅盾先生的《白楊禮贊》，主要贊美了北方農(nóng)民的樸實(shí)與堅(jiān)強(qiáng);第三篇是嚴(yán)文井先生的《永久的生命》，主要歌頌了積極樂觀的人生態(tài)度;第四篇是英國作家羅素先生的《我為什么而活》，其主要是對(duì)人生價(jià)值的思考;第五篇是汪曾祺先生的《昆明的雨》，主要表達(dá)了作者對(duì)生活的熱愛。通過以上對(duì)部編版八年級(jí)語文上冊(cè)第四單元文章主題的分析可以發(fā)現(xiàn)，該單元內(nèi)的文章分別從親情、品格、態(tài)度、價(jià)值以及生活五個(gè)角度對(duì)人文涵養(yǎng)進(jìn)行闡述，這不僅是對(duì)學(xué)生人文涵養(yǎng)的熏陶，也是對(duì)人類涵養(yǎng)的歌頌。在具體的教學(xué)過程中，語文老師不要直接將文章所體現(xiàn)的人文涵養(yǎng)進(jìn)行直述，而要通過對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自己體會(huì)同一單元不同篇目文章的人文涵養(yǎng)，唯此才能發(fā)揮出初中語文人文涵養(yǎng)教育的真實(shí)性作用。

三、通過單元教學(xué)提升語文素養(yǎng)

素養(yǎng)教育的提出由來已久，而且其并不局限于語文素養(yǎng)，還體現(xiàn)于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等不同教學(xué)科目。在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中，語文老師不僅要從文章內(nèi)容入手，還要注意單元教學(xué)的整體性作用。具體而言，語文老師可以先從單元角度出發(fā)，通過題目分析文章的思想情感。比如《背影》，老師可以詢問學(xué)生：“聽到這個(gè)詞匯，同學(xué)們首先想到的是什么？”學(xué)生：“爸爸的背影。”老師：“為什么大家會(huì)由此聯(lián)想到爸爸的背影呢？”學(xué)生：“因?yàn)檫@篇文章講述的就是父愛。”老師：“是的，正是因?yàn)檫@篇文章所傳達(dá)出來的情感，才使得學(xué)生不由自主地追隨作者的思路，聯(lián)想到父親的背影，這就是語言的魅力。那么在《背影》一文中，給同學(xué)們印象最深的詞匯或者句子有哪些？”學(xué)生：“我那時(shí)真是太聰明了。”“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去。”“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”老師：“看來同學(xué)們對(duì)這篇文章的印象非常深刻，不僅領(lǐng)會(huì)到作者的思想情感，而且還學(xué)會(huì)了作者的寫作方式。那么，同學(xué)們由《背影》，又能聯(lián)想到什么？”學(xué)生：“《白楊禮贊》。”“《永久的生命》。”“《我為什么而活》。”“《昆明的雨》。”老師：“為什么同學(xué)們會(huì)聯(lián)想到這些內(nèi)容？”學(xué)生：“因?yàn)檫@些課文與《背影》都在同一個(gè)單元，而且文章的文體、語言、情感表達(dá)極為相似，加深了我們的印象。”老師：“很好，同學(xué)們可以再分別根據(jù)《白楊禮贊》《永久的生命》等這些文章展開聯(lián)想，看看自己又能夠聯(lián)想到哪些內(nèi)容，自己通過這次聯(lián)想又得出哪些體會(huì)，課下同學(xué)們可以把自己的體會(huì)寫下來。”

四、結(jié)語

總而言之，初中語文單元整體教學(xué)不是一件簡單、容易的事情，其不僅需要老師精準(zhǔn)把握不同單元的編排思路，還要對(duì)不同單元中的文章進(jìn)行細(xì)致分析與串聯(lián)，讓學(xué)生不僅通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)語文知識(shí)以及作者傳遞情感內(nèi)涵的方法，還要通過單元式整體教學(xué)的方式，連貫性地學(xué)習(xí)和掌握同一類型文章的文體、人文涵養(yǎng)和語文素養(yǎng)，以此加深學(xué)生對(duì)初中語文學(xué)習(xí)的寬度、廣度和深度。

參考文獻(xiàn)

[1]張洪敏.“部編本”初中語文單元教學(xué)的實(shí)施路徑探析[J].新課程研究（上旬刊），2019（1）.

[2]賈秋萍.信息技術(shù)支持下的初中語文單元整體教學(xué)范式探索[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（10）.

作者簡介：許金珍，女，1982年生，江蘇省南通市，本科，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)。