關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略的研究

摘 要： 小學(xué)階段是學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組織學(xué)生按照正確的方式完成課外閱讀過(guò)程，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀是利用其課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，會(huì)占用學(xué)生的其他休閑娛樂(lè)時(shí)間，為了避免學(xué)生出現(xiàn)課外閱讀質(zhì)量低下、效率低下的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)是非常有必要的，應(yīng)當(dāng)引起小學(xué)語(yǔ)文教師的重視，并將之貫穿到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文章對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;指導(dǎo)策略

閱讀是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也能通過(guò)參與閱讀活動(dòng)來(lái)提高自身的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，課內(nèi)閱讀主要包括教材文本的閱讀，教師會(huì)在課堂教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生對(duì)教材文本技術(shù)深入閱讀與分析。除此之外，發(fā)揮課外閱讀對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)量提升的作用也是非常有必要的，由于學(xué)生的課余時(shí)間更多，能夠完成更多文本的閱讀，提高學(xué)生的閱讀量有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力。由于課外閱讀與課內(nèi)閱讀存在內(nèi)容形式上的差異，教師也要通過(guò)完善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生高效完成課外閱讀。

一、 設(shè)置閱讀懸念

導(dǎo)致大部分小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量不高的原因與學(xué)生自身的閱讀內(nèi)驅(qū)力有關(guān)，閱讀興趣是影響學(xué)生是否能在閱讀過(guò)程中保持較高的熱情、有更多收獲的重要因素。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生能夠充分利用課余時(shí)間高效完成閱讀任務(wù)，設(shè)置閱讀懸念是非常有必要的。懸念創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用非常普遍，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)積極性，大部分教師都會(huì)采取這一方式，使課堂導(dǎo)入更具趣味性。在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，設(shè)置懸念的方法也能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的，教師可以根據(jù)課外讀物的具體內(nèi)容，選擇學(xué)生可能感興趣的點(diǎn)，由此延伸，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。例如，在組織學(xué)生閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》這一課外書籍時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置懸念的方式，使學(xué)生想要了解書中的十萬(wàn)個(gè)為什么，分別是什么以及具體問(wèn)題的答案。由于這本書主要是通過(guò)問(wèn)題以及回答的方式組織全篇，教師可以以學(xué)生感興趣的某一具體問(wèn)題為例，向?qū)W生提問(wèn)這一問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因，當(dāng)學(xué)生由于自身知識(shí)儲(chǔ)備較少，回答不出問(wèn)題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而投入到書籍閱讀中的興趣會(huì)更高。當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀書籍的方式了解教師所提出問(wèn)題的答案之后，也能對(duì)整本書中的其他內(nèi)容有一定的了解，進(jìn)而對(duì)整本書的閱讀產(chǎn)生較高的熱情。

二、 推薦課內(nèi)延伸讀物

讀好書是學(xué)生閱讀的基本要求，也是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要原則，由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)書籍的認(rèn)識(shí)不多，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該有目的性地向?qū)W生推薦一些書籍和讀物。為了使學(xué)生的閱讀更具目的性，更有教育性，教師可以選擇與課內(nèi)文本存在一定聯(lián)系的書籍，課內(nèi)知識(shí)是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的，在此基礎(chǔ)上，推薦給學(xué)生與這部分內(nèi)容有一定聯(lián)系的讀物，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容與這一課外讀物之間存在一定的聯(lián)系，學(xué)生也能通過(guò)對(duì)比的方式，了解不同的寫作方法和表現(xiàn)手法，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備的提高也有一定的幫助。在具體的教學(xué)過(guò)程中，講解完教材上的主要內(nèi)容之后，如果教師意識(shí)到某一課外文本在內(nèi)容或主題上與這一文本有一定的聯(lián)系，則可以將之推薦給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)課外閱讀的方式來(lái)完成閱讀。例如，在教學(xué)完《楊氏之子》這篇課文之后，考慮到文章的主要內(nèi)容，為了引導(dǎo)學(xué)生探索魏晉時(shí)期的精神文化，推薦與之相關(guān)的課外閱讀書目，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。教師可以推薦給學(xué)生《世說(shuō)新語(yǔ)》這一讀物，使學(xué)生通過(guò)對(duì)魏晉時(shí)期不同內(nèi)容的了解，認(rèn)識(shí)到古人的風(fēng)骨。《世說(shuō)新語(yǔ)》與《楊氏之子》存在共同點(diǎn)，二者均涉及魏晉時(shí)期，組織學(xué)生完成這一拓展式的課外閱讀，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生對(duì)整個(gè)魏晉時(shí)期的古人風(fēng)骨有更加全面的體會(huì)。不論是在歷史，還是文學(xué)史上，魏晉時(shí)期都是非常重要的一個(gè)時(shí)期，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，啟蒙教育必不可少。通過(guò)課外閱讀的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，既能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能拓展學(xué)生的閱讀面。

三、 組織多種形式的活動(dòng)

學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到其中的樂(lè)趣，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)影響學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，課外閱讀教學(xué)不僅致力于組織學(xué)生通過(guò)多篇文本的閱讀來(lái)拓展知識(shí)面，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠在小學(xué)時(shí)期的閱讀過(guò)程中感受到閱讀中所蘊(yùn)含的樂(lè)趣。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，組織多種形式的活動(dòng)是非常有必要的，教師可以根據(jù)學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容和文本的形式，組織相關(guān)的課堂活動(dòng)，利用幾分鐘的時(shí)間使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)于課外閱讀中內(nèi)容的理解和感悟。由于學(xué)生往往對(duì)趣味性的活動(dòng)比較感興趣，組織學(xué)生將課外閱讀的主要內(nèi)容以趣味的方式展示出來(lái)，可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生集中注意力聽(tīng)講。根據(jù)不同的課外閱讀文本，教師可以組織不同形式的活動(dòng)，例如，學(xué)生閱讀《賣火柴的小女孩》這一童話故事之后，組織學(xué)生通過(guò)演繹的方式來(lái)表達(dá)小女孩當(dāng)時(shí)的處境以及自己對(duì)于小女孩處境的感悟，可以深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。相比于單一的文字閱讀，這種演繹情境的方式還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的意愿，選擇不同的學(xué)生來(lái)扮演賣火柴的小女孩，并借助多媒體的方式創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，使學(xué)生將自己對(duì)于小女孩內(nèi)心情感的表達(dá)體現(xiàn)出來(lái)，這種形式的活動(dòng)，也可以對(duì)幫助學(xué)生集中注意力閱讀起到一定的作用。

四、 制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃

在組織學(xué)生進(jìn)行整閱讀過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，科學(xué)的閱讀計(jì)劃既能幫助學(xué)生了解書籍的主要內(nèi)容，有更加深刻的體驗(yàn)，還能夠在循序漸進(jìn)的閱讀中產(chǎn)生閱讀興趣，對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有非常大的幫助。在制定閱讀計(jì)劃時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生每一次的閱讀量以及完成閱讀任務(wù)的時(shí)間間隔進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，過(guò)大的閱讀量不僅會(huì)帶給學(xué)生非常大的負(fù)擔(dān)，學(xué)生還會(huì)在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)理解不全面、認(rèn)識(shí)不深刻的問(wèn)題，過(guò)少的閱讀量則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀情境就已經(jīng)完成閱讀，影響學(xué)生的閱讀效果。學(xué)生完成閱讀任務(wù)的時(shí)間間隔過(guò)短，會(huì)帶給學(xué)生過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而使學(xué)生閱讀興趣降低，完成閱讀任務(wù)的時(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)遺忘上一次閱讀的主要內(nèi)容等問(wèn)題。如何使學(xué)生在完成適量閱讀任務(wù)的過(guò)程中時(shí)刻保持較高的閱讀興趣與閱讀熱情，是教師制定閱讀計(jì)劃的關(guān)鍵，在制定完閱讀計(jì)劃、將之付諸實(shí)施之后，教師還需要根據(jù)學(xué)生的反饋情況，不斷調(diào)整閱讀計(jì)劃。

五、 指導(dǎo)整本閱讀

學(xué)生的課外閱讀既包含單篇文本的簡(jiǎn)單閱讀，也涉及整本書籍的閱讀，與單篇文本閱讀相比，整本書籍內(nèi)容更多、閱讀量更大，但學(xué)生在閱讀整本書籍的過(guò)程中，會(huì)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)框架有更深刻的體驗(yàn)，提高學(xué)生的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，除了組織學(xué)生閱讀單篇文本，教師還要選擇適合學(xué)生的整本書籍，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，整本書籍的閱讀是一項(xiàng)非常大的任務(wù)，在組織學(xué)生進(jìn)行整本書籍的閱讀時(shí)，教師應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的方式，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣特征，教師應(yīng)當(dāng)首先組織學(xué)生完成相對(duì)簡(jiǎn)單文本的閱讀，比如組織學(xué)生閱讀各種繪本，繪本閱讀符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由于書籍既有文字也有圖片，既便于學(xué)生理解，又能提高學(xué)生的閱讀興趣。在組織小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行整本書籍閱讀時(shí)，書籍的選擇會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀效率，以及學(xué)生閱讀中的體驗(yàn)，教師要選擇學(xué)生感興趣的主題，確保學(xué)生能夠全身心投入到閱讀中。

六、 采取讀寫結(jié)合的方式

作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要內(nèi)容，閱讀與寫作存在非常緊密的聯(lián)系，學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力存在相輔相成的關(guān)系，在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，采取讀寫結(jié)合的方式，既有助于推動(dòng)學(xué)生閱讀質(zhì)量提高，還能為學(xué)生的寫作提供一定的指導(dǎo)。在完成課外閱讀時(shí)，寫作任務(wù)能夠督促學(xué)生集中注意力閱讀了解文章的主要內(nèi)容，在進(jìn)行寫作時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)完成課外閱讀文本的閱讀，其主要內(nèi)容和寫作方式能夠給學(xué)生的寫作一定的啟發(fā)。結(jié)合小學(xué)生的閱讀理解能力和寫作基礎(chǔ)，組織學(xué)生完成讀后感寫作以及課外閱讀的續(xù)寫，都是非常有效的，教師可以根據(jù)學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容，確定組織學(xué)生采取何種讀寫結(jié)合的方式。例如，在組織學(xué)生完成《賣火柴的小女孩》這一童話故事的閱讀之后，組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫是符合小學(xué)生特點(diǎn)的讀寫結(jié)合方式，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象，根據(jù)自身的情感體驗(yàn)，為賣火柴的小女孩編造一個(gè)美好的結(jié)局。續(xù)寫既考查學(xué)生對(duì)原文的理解和認(rèn)識(shí)，又能使學(xué)生在寫作的過(guò)程中鍛煉自身的寫作能力。在組織學(xué)生完成短篇記敘文的閱讀之后，組織學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作是一種非常有效的方式，能夠讓學(xué)生將閱讀文本的主要內(nèi)容與自己的日常生活相結(jié)合，產(chǎn)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

七、 結(jié)語(yǔ)

課外閱讀是學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)完成文本或書籍閱讀的過(guò)程，小學(xué)生貪玩心理較重，容易在利用課余時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中出現(xiàn)注意力不集中方面的問(wèn)題。對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們閱讀興趣程度較低，相比娛樂(lè)性的游戲活動(dòng)，學(xué)生熱衷于參與游戲，選擇適合學(xué)生的閱讀文本，激起學(xué)生的閱讀興趣是非常關(guān)鍵的。在此基礎(chǔ)上，教師還要對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生必要的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何通過(guò)閱讀來(lái)提高自身的閱讀能力。考慮到閱讀與寫作密不可分這一實(shí)際情況，讀寫結(jié)合方式的運(yùn)用，既能有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，還能提升學(xué)生的寫作水平。

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作者簡(jiǎn)介：

李麗娟，福建省廈門市，廈門市同安區(qū)汀溪中心小學(xué)。