試析小學語文單元整組主題教學策略的實施

摘 要： 從新課標實施以來，小學教育的中心逐漸從“傳授文化知識”轉移到了“培養學生學習能力”上，而工作重心也從“以學為本”轉變為“以人為本”。在素質教育的背景下，教育工作者不斷對教學內容進行擴展，使課堂內容更加符合學生的成長和發展的需求。文章主要闡述教學的策略，希望能為相關工作者提供經驗借鑒。

關鍵詞： 小學語文;單元整組;主題教學;實施策略

一、 引言

素質教育要求教師能夠以自身的生活經驗帶動學生的成長和發展，提升他們的自主學習意識，形成終身學習能力。小學語文作為學生學習的重要部分，對學生素質的提升具有重要作用。在對文化知識進行講解的同時，教師要重視到現階段學生的主要特點，根據不同的個性特點進行不同的教學方法和教育內容的轉變，提升教學質量。

二、 把握教材整體，進行內外知識的關聯

（一）建立和健全主題，把握內在關聯

小學語文作為一門語言性質的學科，是學生學習一切文化知識的基礎，在進行文化知識的學習時，教師要幫助他們找到學習的規律，從而掌握學習方法，才能讓他們獲得終生學習的能力和素質。小學語文教材是以“單元”而分組的，在每本書上存在相同單元分類，在教學過程中，教師可以根據單元內容進行單元教材的整合，在講解時，重視各單元之間的聯系，讓學生在學習時找到其中的規律，把握到“各單元之間的聯系性”。

以統編版小學語文五年級下冊中第一單元與第四單元為例，在這一部分，教師可以對單元內容進行總結和整合，如古詩部分，在學習時，教師可以將“六首”古詩總結到一起，首先讓學生挑出生詞和生字，并在教師的解釋下，要求他們對古詩內容進行翻譯，并按照自身的理解對語序重新排序，從而完成對古詩的翻譯。這種方式，能夠大大縮減教師的講授時間，對“專題”進行講述，教會“古詩文”的學習方式。

（二）通過外部知識進行輔助

語文是一門需要不斷積累的學科，在學習過程中具有長期性和反復性等特點，而素質教育下，教材知識不能滿足學生的學習需求、成長要求。因此，在進行書本知識的傳遞時，教師要不斷進行課堂內容的擴展，以豐富課堂內容，調動學生的課堂參與熱情。通過外部知識的輔助，學生能夠有效深刻對文章內容進行理解和認識。

同樣以古詩專題為例，教師在對“古詩”理解以后，可以讓學生對經典詩句進行學習，提升他們的學習興趣，使其文化知識得到豐富，如《沁園春·長沙》等，簡單易懂的古詩詞作為學生的學習內容。同時，為豐富文化課內容，教師可以對網絡中新奇的詩句進行整理，如：回文詩、回盤詩、倒敘詩、疊字詩等不同內容進行賞析，豐富學生的認識，激發他們的學習熱情。

（三）聯系生活實際

知識是在人類生產和勞動的過程中出現的，是對生活的總結。因此，在進行語文知識的學習時，教師要幫助學生進行生活總結，并在情感體驗和體悟的過程中進行文化知識的傳授，才能讓他們在學習時認識到文化知識存在的合理性和必要性，激發他們的主觀能動性。通過與自身的生活實際相聯系，不但能夠讓學生在文化知識的學習中獲得新的啟示和感受，更能夠促進他們文化素質的成長和發展。

三、 “粗中有細”，精讀文章提升成績

教師在重視單元內容的總結以后，還應該重視到對歸納總結過的內容進行“精讀”，才能保證教育的全面，促使學生文化知識整體的接收。在對總結的單元類型進行講解的同時，教師主要重視以下部分。

（一）深刻感受文章內容

情景創設是指根據教學內容，教師通過問題提出、場景布置、情景導入等方式，讓學生能夠與自身的生活實際相結合，從而深刻認識文章內容的一種教學方式。情景創設能夠幫助理解能力較弱的學生，將抽象的事物想象過程，轉化為體悟和感受的過程，從而進行更高質量的文化知識傳遞，提升學生的學習成績。情景創設不僅體現在學生對客觀事物進行認識，也體現在根據自身的生活經驗對未知事物進行想象。

以統編版小學五年級下冊第一單元中《祖父的園子》一課為例，教師在對“‘我在園子里自由自在、快樂無憂的心情”進行闡述的同時，要啟發學生對自身的童年進行思考，以“說出最讓你難忘的一段快樂時光”為主題，讓他們回憶童年生活，“以文章中‘我的心情進行感受和體會，并對故事和劇情進行整理和總結，體會出‘我的心情的變化”，從而產生深刻地理解。

（二）體會到各個部分的細微差別

細節決定了學生認識的深度，在對文字進行把握的同時，教師要啟發學生對文章中的一些文字進行理解和認識，分析出他們的主要作用，并通過故事情節中的矛盾進行深刻認識和理解，才能更加全面地理解到文章的含義，獲得感觸和感悟，豐富精神世界。細致的閱讀能幫助學生對文章含義有更加深刻的認識和理解，通過細致閱讀的方式，可以讓學生養成深入思考的學習習慣，從而提升閱讀成績。

同樣以《祖父的園子》為例，教師在對文章結構進行闡述以后，要對文章的故事情節進行分析，找出其中的“矛盾故事”從而對文章內容進行深刻地把握和理解，如：“祖父種小白菜，我就在后邊將土窩溜平”同“不過是東一腳西一腳地瞎鬧”，兩句之間的矛盾，進而分析“‘我的調皮”，同時，教師要幫助學生想象“父親此時的神色”，幫助學生進行課文內容的補充。

（三）在矛盾中理解文章內容

矛盾是事物發展的動力，同時也是構成文章內容的主要部分。在對課文進行講解的同時，教師要幫助學生對文章中的矛盾問題進行總結，才能讓他們在文章閱讀的同時產生疑問，啟發學生對文章內容進行思考，提升閱讀的興趣，提高閱讀的質量。在對單元內容進行整理的同時，教師可以對文章中的矛盾進行總結，也可以通過兩個獨立的課文之間的矛盾進行總結，從而豐富學生的思考內容，使課文閱讀更具趣味性。在進行矛盾的整理的同時，教師要重視到其中的聯系性，才能保證聯系的有效性。

四、 通過各種輔助工具，幫助學生解決學習困難

現階段的學生不能掌握有效的學習方法，在知識接收中呈現出依賴性，其主要原因在于不能通過自身的文化知識和生活經驗的基礎解決學習過程中出現的困難和問題。因此，教師在進行學習方法的講述的同時，要重視到學生的差異，針對學生的不同性格特點進行不同的教學方法的布置，才能有效提升他們的學習成績。在單元主題進行整合的過程中，教師要啟發學生掌握學習方法，養成獨立學習的能力，才能形成健全的人格，豐富情感世界。

（一）導學案輔助

通過導學案的引入，能夠有效幫助學生進行課前預習、課后復習，并對已學過的知識點進行聯系和串聯，從而找到各個知識點之間的規律性。問題設置、結構分析、生詞注釋是語文導學案中不可或缺的三個部分，導學案的幫助，能夠讓學生在課文研讀時進行生詞對照，獨立學習，同時，問題的使用能夠讓他們形成“問題閱讀”的思維方式，提升學習的質量和效率。

導學案在使用時，教師要重視到當前學生的主要學習需求，才能讓學習的文化知識符合現階段他們的成長和發展需求。在對所學內容進行串聯時，教師要重視到內在的文章結構的聯系、使用文字的聯系、寫作手法的聯系，從而對文章進行分類教學。導學案的使用主要是培養學生獨立學習能力和思維思考能力，從而讓他們獲得終身學習的能力，提升其文學素質和核心素養。

以統編版小學語文五年級下冊中《摔跤》與《他像一顆挺脫的樹》為例，兩篇課文主要以“寫人”為主，因此，在進行課文研讀時，教師要啟發學生對文章之間的人物進行分析，并通過寫作手法、描寫方法和故事情節進行對比，找到“人”的特征，并對其中的特征進行闡述和說明。在問題設置上，教師可以對學生的思維進行啟發，使用分散和發散的問題，激發他們的探索精神。因此，教師要使“答案不唯一”，才能有效提升他們的參與熱情，如：“結合文章的描寫方法，說一說你身邊的親人吧?！痹趩l學生進行思考的同時，也讓他們對自身的生活進行思考和反思。

（二）筆記輔助

導學案的方式能夠有效提升學生的學習素質，但是不能滿足所有學生的學習需求。學生因為成長、生長環境的不同，家庭思想觀念和教育方式的不同，導致他們的天賦素質、行為方式、思考方式、價值觀念也不相同。使課堂內容符合學生的性格特點，就必須使用多種教學方式和課堂模式相結合的方式，才能滿足多樣化的學生群體的性格。

筆記輔助是指教師通過筆記形式，或在互聯網中找到優秀的學習筆記，根據學生的需要進行滲透，能夠讓他們按照“他人”的思維路徑進行感受，從不同思考角度對文章內容進行理解和體會，從而讓他們獲得不同的文化知識和自身的感受，使文章內容更加深刻和具體。這種方式能夠幫助到思考能力不強的學生掌握思考文章內容的方式，從而提升自身的思考能力、判斷能力、感知能力、分析能力和總結能力。

五、 結語

總而言之，在小學教學過程中，教師要不斷對當前教學方式和教育觀念革新，并根據現階段學生的主要行為習慣進行課堂內容的調整，以滿足他們的成長和發展需求。在進行文化知識的傳承過程中，教師要不斷提升個人素質，把握教材的整體方向，進行知識的串聯，使學生形成“整體認知”的思維模式，從而促進他們文學素質的提升，在文化知識的學習過程中，形成自身獨立的人格特點，形成健全人格，完善世界觀、人生觀和價值觀。

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作者簡介：

李文思，浙江省溫州市，溫州市龍灣區外國語小學。