小學數學深度教學的策略研究

摘 要： 在素質教育的不斷深入背景下，小學數學教師要從過去填鴨式的教學模式當中脫離出來，對教材內容進行充分挖掘，利用多種形式的方法讓教學內容變得更加直觀和系統化，讓學生能夠在學習當中掌握重點知識，提高學生的數學思維能力。教師要提高教學藝術，讓學生能夠在自主探究中掌握數學知識點，讓學生的思維朝著更深更廣的方向發展，實現深度教學目的。

關鍵詞： 小學數學;深度教學;策略

深度教學即教師在充分掌握學科教學知識的前提條件下，依靠適當的策略，為學生展開思維深層訓練，重視師生深入互動交流，高效實現教學三維目標。小學數學教師為了建立起深度數學課堂，要充分將數學學科的教學價值發揮出來，讓學生在理解中培養出良好的思考、創新能力，體會到數學知識的魅力，不斷激發出學生的數學學習興趣。

一、 小學數學深度教學不足的原因

教師過于重視表面化的知識，并未深入到知識的本質。有些教師單純重視給學生講解表面的數學知識點，當學生獲取結果后直接進入后續的學習，并未充分關注學生從知識的本質上進行理解。此種課堂教學比較表面化，學生學起來處在只知其一不知其二的狀態。另外，教師過于注重活動形式，不重視活動的實效性。從當前小學數學課堂教學的形式來講，這屬于存在的較為突出的一個問題。有些教學活動受時間的影響只能敷衍了事，還有些活動表面上看起來比較熱鬧，可獲得的教學效果卻并不樂觀。這些活動雖然有形式，但是效率卻低下，甚至是無效，導致課堂深度不足。

二、 小學數學深度教學策略

（一）深度挖掘教材，充分把握知識

第一，教師要深入對教材知識體系進行研究。小學數學教材當中的知識內容存在緊密的聯系，并不是單獨存在的，大部分的知識點在不同年級的教材中，通過不同的難度與深度多次重復出現，按照學生不斷增長的知識儲備量與逐步提高的思維能力，從簡單到困難循序漸進地編排教學內容。教材內容除去有前后縱向聯系外，還具有一定的橫向聯系，類似的知識點之間的結合能夠讓學生更深入進行學習，擴大知識應用的范圍。

第二，明確教學目標。教學目標作為教學的起始點，是教師充分分析教材內容之后，從學生實際情況出發確定下來的，是師生共同努力的方向。教師確定教學目標時，要綜合考慮知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個角度，將培養學生核心素養作為根本，在教學當中落實核心素養，讓學生充分掌握理論知識點的基礎上，讓學生了解數學思想、方法與思維。

第三，探討教材與生活之間的聯系。大部分的數學知識源自生活，應用于生活。數學教學脫離學生生活經驗并不利于學生思維發展，特別是面對抽象思維不高的小學生。小學生的興趣會直接影響學生的學習，因此，數學教學生活化，將教材內容緊密結合實際生活，是小學數學深度教學的重要策略。例如，教師在講解“認識負數”這節課的知識點時，通過給學生介紹學習數學知識的方法，讓學生意識到數學知識在實際生活當中的應用價值。首先，教師先向學生提問：“大家都認識負數嗎？在哪里看到過負數呢？”這時有的學生回答道：“負數前有個減號”，還有學生說：“天氣預報當中說氣溫在零下多少時，用負數表示”。學生回想自己在生活當中的負數后，教師向學生們提問：“大家知道為何有的數字要使用負數來表示呢？”學生們并不知道原因。這時，教師就能夠引入負數在實際生活當中的作用，給學生們介紹：“溫度有零上和零下之分，將0℃為界限，0℃以上就是零上，越往上越溫暖;0℃以下即為零下，越往下越寒冷”。通過這樣的形式，讓學生更深入的了解數學知識在生活當中的價值。

第四，充分分析利用教材習題資源

針對教材例題以及習題間的聯系和區別進行深入分析。課后習題一般與例題相應，相比例題難度有所上升，起到擴展數學知識點的作用。教師要對習題中的知識點充分挖掘，找到習題中與例題相類似或者能類比的題目，對比不同角度的知識運用情況。通過解決例題讓學生掌握知識運用和解決問題的方法，自主完成課后習題的知識鞏固，實現靈活運用的目標，提高學生解決問題的能力。另外，數學作業是教學的延伸，對鞏固學生知識與教師改善教學策略有重要的作用。教師在充分對教材習題資源進行分析后，綜合學生配套的習題，選擇布置適合的作業，避免學生重復展開練習，降低作業量，提高作業質量。另外除了重視作業數量與質量外，還需要重視作業的多元化與實踐性，教師能夠設計出數學趣味游戲提倡師生一同完成，此外布置給學生實踐性的作業，比如親自測量或者查找資料，深入掌握所學數學知識。

（二）發散思維，加強深度思維訓練

數學教學的重要目標是要讓學生利用數學思維展開思考。由此，教師要給學生開拓更大的思維發展的空間。教師要從教材基礎的練習題出發，設計出不同層次的題目，發散學生思維，讓學生思維變得更加多元化。例如，有下面這樣的習題： 1 2 + 1 4 + 1 8 + 1 16 =？這時，教師先讓學生采用數形結合的方法展開計算，之后學生迅速計算出結果。然后教師讓學生們繼續深入思考：“如果在算式之后繼續加入 1 32 以及 1 64 ，那么大家能不能算出來？如果一直進行添加，一直到 1 1024 ”很快有一些學生計算出來，接著教師繼續提問：“大家發現有什么規律嗎？結果越來越接近什么？是否有可能等于1呢？”最后教師還可以讓學生繼續回答下面兩道題目：第一道題目 1 4 + 1 8 + 1 16 + 1 32 =？第二道題目 1 2 + 1 4 + 1 8 + 1 16 + 1 32 =？這樣的教學方法，別出心裁，循序漸進，讓學生思維始終立足于基本規律上，更好地培養出學生的思維能力。

（三）豐富體驗，發現數學趣味性

第一，引導學生進行自主探究。新課改的逐漸深入背景下，小學數學課堂要充分發揮出小學生的主體作用，讓學生在活躍的氛圍中思考，更好的激活學生數學思維，幫助學生找到知識之間的關系，深入對數學的內涵進行挖掘。學生自主探究當中，教師要傳授給學生學習方法，讓學生總結歸納已學習過的知識點，建立起系統的知識體系。在知識系統化的基礎下，學生學習新知識時，快速找到入手點，積極主動展開思考。在學生自主學習當中，要具有較強的探究能力。教師在教學中要加強培養學生的理解力，讓學生掌握找出重點內容與關鍵詞的方法，深入對這些內容進行分析，獲取新的知識點，深化學生對知識的認識。教學過程中，教師要關注學生的學習情況，在學生出現失誤時提供指導，讓學生按照正確的方向探索，獲得進步與發展。

第二，加強學生實踐操作能力。數學學科屬于一門理論性與實踐性緊密結合的科目，動手實踐以及合作交流都是數學學習當中比較重要的一種方法。在小學數學教學過程中，教師要為學生留出充足的時間，讓學生親身經歷、親手操作與動手實踐，與此同時，充分利用教學工具，利用多媒體教學方法，讓教學課堂變得更加形象有趣，讓學生親身經歷知識構建的過程，加強學生課堂體驗，讓學生在實踐操作當中體會到學習數學的樂趣。例如，教師在講解有關“長方形和正方形的特征”這部分的知識點時，教師能夠先讓學生通過比一比、量一量、折一折的方法來大致了解長方形和正方形的特點，在學生匯報時，教師再采用課件實行直觀演示，讓學生開動腦筋，調動多重感官參與到操作過程中，在具體操作當中讓學生觀察、思考有關長方形和正方形的特征，完成實踐操作之后，學生在無形當中學習了知識，在實踐操作當中獲取了良好的體驗。

第三，展開游戲教學。學習能夠分有意識學習以及無意識學習兩種，游戲作為無意識學習的重要方法。在小學數學教學過程中，游戲作為學生認識世界的重要方法。教師在課堂教學過程中將角色扮演以及游戲引入進來，讓數學課堂變得更具趣味性，充分調動起學生的學習積極性，激發學生參與數學學習的熱情，成了讓小學數學教師深入展開教學的重要方法。比如，教師在講解“小數乘法”的知識點時，教師能夠給學生們展開游戲教學，讓四名學生為一個小組，其中一名學生扮演售貨員，其他三名學生扮演顧客，售貨員熱心介紹物品的價格，其中有鉛筆0.5元，筆記本1.5元，如果顧客購買3支鉛筆，2個筆記本，那么需要花費多少錢呢？學生們通過使用小數乘法的原則進行計算。通過這樣的角色扮演的游戲讓學生親身經歷知識形成過程，從而進入到深入學習。

第四，展開即時評價。評價有助于激發學生認識自己，提高學生的自信心，教師要充分發揮出在評價過程中的主導作用，重視及時為學生提供過程評價，為學生提供良好的學習導向。與此同時，加強對學生展開多層次、多途徑的評價，多挖掘學生的優勢，及時給予學生表揚，營造出活躍的課堂學習氛圍。另外，通過積極的教學評價，讓學生體會到學習的快樂，提高學習的自信心，激起學生學習的積極性。小學數學教學過程中，教師一定要關注評價的即時性，即時性評價為提高學生學習主動性非常關鍵。因此，教師要提供給學生充足的機會讓學生參與互動，提供即時性評價。

總而言之，在小學數學課堂深度教學過程中，教師為了更好地實現教學目標，要充分挖掘教材內容，充分把握教材中的知識點，培養出學生的發散思維，讓思維訓練走向深度，另外加強學生的數學學習體驗，了解到數學學習的趣味性。此外，教學當中，教師需要綜合多種方式展開深度教學，促使學生在多種教學方法中對教學內容充滿興趣，讓數學課堂變得更有魅力，實現深度課堂教學的目標。

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作者簡介：

曾榮章，福建省漳州市，福建省云霄縣下河中心小學。