淺談如何利用生活情境開展小學數學教學

摘 要： 在小學數學教學中借助生活情境開展知識傳授，能在很大程度上加深學生對于數學知識的理解，并且能實現數學教學回歸生活，有助于學生全面發展。對此文章就生活情境在小學數學教學中的應用意義、當前小學數學教學存在的問題及小學數學教學中應用生活情境的策略展開詳細介紹。

關鍵詞： 生活情境;小學數學;教學

對于小學數學課堂教學，其核心是師生之間不斷的交流、互動，以此實現師生共同發展。新課改要求在教育教學活動中，要回歸于學生的實際生活，引導學生在生活中學習、體會、應用知識。在小學數學教學活動中，采取生活化教學策略，創設相應的生活情境，能在極大程度上提高學生的學習主動性，同時學生還可以學會利用數學知識來解決日常生活中遇到的各種問題，這對于學生綜合發展有極大幫助。因此，在實踐教學中，利用生活情境優化小學數學課堂顯得尤為關鍵。

一、 生活情境在小學數學教學的應用價值

在小學教育中數學學科可以說是抽象性、邏輯性最強的一門學科，其對于學生本身的思維能力有極高要求。對小學生而言，他們在學習知識、認知事物時，更加傾向于直觀的觸摸、觀察，面對難以觸摸、觀察的數學概念、公式，學生在學習過程中無疑會覺得困難重重，使得很多小學生的數學知識學習興趣不是很高。同時受傳統應試教育思想的影響，教師為了確保學生可以考上好成績，會在課堂上單純的為學生講各種知識、解題技巧，并沒有考慮到學生的數學知識接受能力，造成了學生課堂學習效果不佳。

新課程標準指出在教育教學中，學生是課堂的主體，教師要通過各種手段，激活學生主體，指引學生能積極地對知識進行思考探究，以此滿足學生的綜合發展。在小學數學課堂教學中創設生活情境，可以指引學生對生活中的數學現象進行探究，如元角分、時分秒等，通過生活情境創設，可以讓學生充分感受到生活與數學的關聯，能讓學生意識到學好數學對于自己生活的影響，在極大程度上提高了學生的學習積極性。

數學學科具有很強的工具性，其在各個領域都有良好應用，所以小學數學教師在開展課堂教學活動時，還需要充分培養學生的數學實踐能力，強化學生數學學習與實際生活的結合，讓學生能在生活中應用、實踐數學知識，促進學生綜合水平提升。由此可見，在小學數學教學中創設生活情境具有十分重要的意義。

二、 小學數學教學中生活情境應用現狀分析

新課改下，生活化教學成了課堂教學的新方法，在很大程度上促進了課堂教學效果提升。但是從當前小學數學教學實際看，在創設生活情境，實施生活化教學上還存在一定缺陷，在一定程度上降低了課堂教學效果。在實際中，還有一部分小學數學教師對于生活化教學認識不全面，在課堂上沒有靈活地創設生活情境，引導學生進行生活化探究，從而削弱了課堂教學效果。同時小學數學教師在日常教學中，沒有深入挖掘數學與生活的關聯，使得學生難以更好地把握數學知識內涵。

引起這種情況的很大一部分原因在于傳統觀念的影響，學生家長過于看重學生的考試成績，使得教師本身具備較大的教學壓力，如果實施生活化教學，學生不能掌握相應的數學知識以后，就有可能造成學生考試成績下滑，這也使得小學數學教師在課堂上難以放手全面推進生活化教學，在課堂上教學中依然是以教師講解、學生聽講為主要模式，不利于學生綜合發展。此外，還有一部分小學數學教師沒有積極地更新自身教學觀念，沒有掌握正確的生活情境創設方法，難以為學生創設合適的生活情境，降低了學生學習效果。

在日常教學中，小學數學教師雖然會結合教學內容、學生實際生活來為學生設置相應的問題，讓學生對問題進行思考探究，但是教師有時設置的問題與學生實際生活的關聯不太密切，或者是提供的問題脫離了教學內容，從而影響到課堂教學效果，制約了學生發展。所以在今后的小學數學課堂教學中，小學數學教師必須對生活化教學有深入了解，把握生活化教學本質，靈活地創設生活情境，為學生良好發展奠定基礎。

三、 小學數學教學中生活情境的創設

（一）創設生活經驗情境

小學生欠缺豐富的生活經驗，在認知陌生的事物時更多的是依賴自身的實際感觸。小學數學教師在日常教學活動中，為學生講解抽象的數學知識時，學生難免會感覺比較枯燥無聊，學生參與課堂學習的積極性不是很高。相對的小學生對于自己身邊發生的趣事很感興趣，學生對這些趣事的認識很深刻。對此，在小學數學課堂上，教師可以借助這些生活趣事，為學生創設與學生生活經驗密切相關的情境，指引學生在生活情境中更好地感知順序知識，促進學生數學學習效果提升。

例如教師在引導學生學習《統計與可能性》的內容時，為了讓學生可以對可能性的知識點有更加深入的了解，教師就可以在課堂教學中引入學生日常生活中比較常見的抽獎情境。對小學生來說，抽獎是很常見的生活現象，甚至有很多小學生親自參與過抽獎活動，教師在講解可能性的內容時，可以將這一情境引入課堂上，讓學生可以在熟悉的生活情境中把握知識。教師可以利用多媒體，將生活中抽獎的視頻播放出來，并讓學生思考抽獎結果，有的學生認為一定可以中獎，有的學生認為有可能中獎，還有的學生提出不一定會中獎，教師指引學生對所有的觀點進行分類，學生經過總結會得出三種結果：可能、不可能、一定能。接著教師讓學生根據自己的實際抽象經驗，來說說這三種結果的成立條件是什么，并讓學生分組探究，通過這樣的活動設置，學生就會對可能性知識有深入的感知。在小學數學教學中，引入學生生活經驗情境，可以在極大程度上加深學生對于數學知識的把控，能讓學生意識到數學知識與實際生活的關聯，有助于學生實際學習效果的提升。

（二）創設生活感觸情境

數學是一門與學生現實生活有很大聯系的課程，有很多學生在沒有上小學之前，就學到了一些基礎的數學知識，如識數、時間等內容，這些內容和學生的生活有很大關聯，學生在生活中就可以學會這些知識。小學數學教師要明白，數學教學不單單是教師單方面的給學生灌輸各種知識，更重要的是指引學生可以從生活、實踐中學習、應用知識，這樣才能強化學生的學習效果。對此，在實踐教學中，小學數學教師要注重為學生創設相應的生活感觸情境，讓學生可以在生活感觸中更好地把握知識。

如在《圓柱和圓錐》一課中，教師可以在課前讓學生準備一兩個是圓柱、圓錐形狀的小物體，將其帶到課堂上。學生會在生活中尋找各種圓柱、圓錐形物體，如水杯、跳棋子、圓錐形積木等。在課堂上教師可以將學生分成多個小組，對找到的物品按照圓柱、圓錐進行分類。同時教師還可以讓各組學生觀察、總結圓柱及圓錐形物體的特點，促使學生通過形象的物體來理解抽象的圓柱、圓錐知識，以此加深學生感知。

（三）創設生活問題情境

在小學數學課堂教學中，教師創設生活情境時還應該引導學生對具體的生活化問題進行思考，一方面幫助學生更好的理解數學知識，另一方面也促進學生數學實踐應用能力的提升。在小學數學教學中，數學運算屬于教學的重難點，有很多學生在進行數學計算時，會出現各種各樣的錯誤，從而喪失學習熱情。對此教師就可以引入具體的生活問題，讓學生在解決生活問題中學會數學計算。

如在講解《整數四則混合運算》內容時，教師可以在課堂為學生創設超市購物的生活情境：超市中一個書包20元，一個作業本1元，一個文具盒5元，小明買了1個書包、3個作業本和1個文具盒，付給收銀員50元，還剩多少？這樣的生活化問題可以說是學生日常生活中十分熟悉的，學生有很豐富的購物經驗，可以結合自己的購物情景來解決這樣的問題，在這樣的生活化情景中，學生可以很好地掌握整數四則混合運算規則。

（四）創設生活體驗情境

新課改下，小學數學教師在課堂教學中還應該特別注重對學生的實踐操作能力進行培養，以此讓學生可以靈活的應用理論知識指引實踐操作活動，同時也能在實踐操作中加深對理論知識的理解，促進學生良好發展。在課堂上，教師可以結合教學內容，組織學生開展一些實驗活動，讓學生在實踐操作中把握數學知識內涵，提高學生的實際學習效果，提升學生數學核心素養。

例如教師在引導學生探究《多邊形的內角和》知識時，教師就可以在教學過程中根據知識內容，引導學生進行實踐操作，教師把學生分成多個小組，讓各種學生自己動手繪畫不同的多邊形，然后利用剪刀工具，把每個多邊形的內角剪下來，并通過拼接的方式將多邊形內角放在一起，然后利用測量工具來測量多邊形的內角和。教師指引學生在具體操作中，總結、歸納多邊形的內角和計算方式，促使其可以更好地把握知識點。通過這樣的實踐操作活動設置，學生會保持高昂的熱情，同時也會在具體操作中理解知識，提高了學生的數學學習效果。

四、 總結

綜上所述，在小學數學課堂教學中，創設生活情境具有十分重要的意義，而從當前小學數學教學實際看，還存在一些問題，這不僅降低了課堂教學效果，同時也在很大程度上制約了學生數學綜合能力的提升。因此，在實踐教學中，小學數學教師必須結合學生發展需求，靈活的應用各種教學手段，為學生創設相應的生活情境，指引學生在生活化情境中深入的感悟數學知識，促進學生良好發展。

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作者簡介：

潘鑫紅，安徽省蚌埠市，安徽省蚌埠市懷遠縣新城實驗學校。