新課程背景下小學數學生活化課堂教學策略研究

摘 要： 隨著我國教學改革進程的不斷深入，新的課程標準對我國的小學數學教學也提出了新的要求，其中小學數學教學與實際生活緊密相連成為新課程改革中最基本的要求。在新課程背景下，小學數學教學過程中出現了越來越多的生活化元素，而這些元素的加入不僅促進了學生的學習，同時也加快了教學目標的完成，這一改變受到了學校及家長的一致肯定和認可。

關鍵詞： 小學數學教學;生活化;課堂教學

一、 實施生活化課堂教學的意義

新課程背景下的素質教育的一個重要的方面是教育教學的生活化，生活化的教學模式在小學數學教學的過程中有著十分重要的作用。我國的小學數學教學課程已經基本改善了課程教學與實際生活脫節的問題。但是在當前教學實踐的過程中，還存在一些學生對生活中的現象不夠重視。一方面，數學作為數量關系和空間關系的科學，是對自然規律以及解釋空間現象的有效工具和語言。在數學教學課堂充分融入生活化的教學模式能夠使知識展現得更生動，有利于學生學習、理解，同時也能很好地應用到實際生活中。另一方面，加強小學數學過程的生活化，能夠解決數學教學與實際生活脫離的問題，更好地完善應試教育表現出的弊端。加強小學數學教學的生活化還有利于教師對教學資源的積累和應用，有利于教師在課堂教學過程中更好地激發學生的主體性，發展學生學習知識、內化知識的完整性，增加教學形式的多樣性。

人們日常的生活中處處都能體現出數學知識的重要性，生活離不開數學知識，數學知識也不能脫離生活而獨自存在。小學數學教學的生活化同時還表現在教材的編寫上，人教版小學數學教材在編寫上更加地貼近生活，更具生活性和趣味性，在教材內的題目與生活現象的相關性更加豐富。教學知識與生活情境的合理創設能夠建立起更趨于完善的知識體系。同時，也可以使學生在課堂學習的過程中體驗數學的樂趣，從而為以后深入的學習創造有利的條件。小學數學生活化教學還能夠培養學生的自信心，自學能力，使教師發現學生的價值，同時促進學生的全面發展。

二、 小學數學教學實施生活化教學過程中存在的問題

（一）小數數學生活化的教學目的不明確

在小學數學教學的過程中，雖然教師對生活化的教學目標及要求有了充分的理解和認識，但是在期中及期末的測試過程中，個別仍然延續傳統的考試形式進行檢查。這樣的測試方式并不是生活化教學的目的要求，也沒有將知識與生活進行緊密的結合，從而無法保證生活化教學模式下測試結果的準確性。

（二）數學知識的思考方式被生活經驗所代替

小學數學教學的生活化的最終目的是培養學生的思維方式以及思維能力，但是許多與生活現象相關的教學實例卻沒有完全體現生活化教學的這一目的。例如，教師在課堂上使用準備好的課件進行乘法教學的課程展示時，教學電腦上會出現這樣的畫面：“一個籃子里有九個蘋果，現在如果將他們平均分散到三個籃子里，那么每個籃子會有三個蘋果。”教室展示畫面的目的是使學生理解乘法的表示方法以及意義。但是在教學過程中學生依靠生活中的經驗就已經知道每個籃子里面有三個蘋果，在整個過程中學生完全沒必要進行相應的思考，這樣是無法達到預期的教學目的的。

三、 小學數學教學生活化的實現及改善策略

（一）樹立科學的生活化教學觀念

第一，樹立科學的生活化教育觀。生活化的教育觀念具有科學性、正確性等特征，反映的是科學的教育質量觀念。由于受到我國傳統的教學方式的影響，大部分的考評人員或組織將考試的分數作為學生學習的標準以及評價學生的依據。在教學過程中重視知識的灌輸，而忽視了學生學習能力的培養，造成學生分數高、能力低的現象。生活化的教學觀是使教師全面關注學生綜合質素的發展，充分發揮小學生的主體性，發展小學生的個性以及特長。

第二，樹立生活化的服務觀。樹立生活化的服務觀是教師要在教學的過程中尊重學生，要與學生平等的交流，并把這種思想要滲透到日常教學的整個過程中。在生活化的教學過程中教師要保護學生的自尊心以及自信心，保證學生能夠健康的成長。

例如，人教版五年級上冊“可能性”的教學中，教師可以將轉盤抽獎的形式運用到課堂教學中。課堂教學過程如下：

教師：同學們發沒發現每到過節或者活動時，很多地方都會搞一些抽獎的形式，抽獎的方式有很多的形式。比如，某商場在舉行店慶活動時，舉行了一種轉盤式的抽獎活動，下面我們一起來看一看都有哪些獎品？并且在這些獎品中你最想得到什么獎品呢？

（1）獎品設置：

一等獎：摩托車一輛;二等獎：洗衣機一臺;三等獎：電飯鍋一臺;紀念獎：中性筆一支。

（2）抽獎活動的規則：在商場消費滿200元可進行一次抽獎，以此類推。并且在指針轉動后停在的位置決定獲得的相應的獎項。

圖1 商場抽獎轉盤示意圖（圖片來源：百度百科）

（3）老師也參加了這次商場抽獎的活動，同學們猜一猜，老師抽中了幾等獎呢？（老師有可能抽中一等獎、二等獎、三等獎、紀念獎）

（4）老師抽中哪種獎項的可能性最大呢？抽中哪種獎項的可能性最小呢？（抽中紀念獎的可能性最大，抽中一等獎的可能性最小）

（5）總結：可能性還存在著大小的區別。

（二）小學教學應該合理化的運用教學素材

第一，合理運用生活中的素材。這要求教師要對教學進行深入的理解和總結，要明確教學內容以及課堂教學所要達到的目標，充分理解教材的體系和意圖。在此基礎上才能對生活中的素材進行整體的開發與運用，才能在眾多的生活素材中挑選出符合當前教學內容的材料，以此來實現課堂教學目標的達成。

例如，人教版三年級下冊“兩位數乘兩位數”的課堂教學中，在講到運用“兩步計算，解決問題”的方法時，看到教材中給出的教學案例，其中大多是一些商場買東西的情境，這些對于學生來說已經司空見慣了，根本不能引起學生的注意，學生對參與課堂學習的興趣自然也就不高了。因此教師應該充分發揮生活中實例的作用，完善教學案例。教師可以創設這樣的案例內容，有一位一直給學校送水的王師傅，由于王師傅為人熱情、樂于與人交談，有時送水時趕上下課都會與路過的學生以及教師交談幾句，學生和教師都很喜歡他，因此學生對他是很熟悉的。于是可以將這個場景運用到課堂上作為知識講解的實例：“同學們有沒有注意到一直給咱們送水的王叔叔啊，王叔叔每天給咱們送水多辛苦啊！那么同學們猜一猜王叔叔每天要給咱們送多少水啊？”此時學生們的興趣被老師新穎的案例內容帶動了起來，并且紛紛開始猜測，有的說“能送50千克吧”，有的說“100千克”，還有說“200千克”，等等同學們給出的答案不一。此時學生們特別想知道王叔叔每天送水的具體數據，教師就可以讓學生自己尋找數據，通過計算才能得出正確的數據。學生開始尋找數據：先找到飲水機上每桶水的凈含量是25千克，然后找出王叔叔每天送多少個教室以及辦公室，數據分別是25個教室以及10個辦公室，總共就是20+10=30個，也就是王叔叔每天要送出30桶水，那么再乘以用每桶水的含量就是王叔叔每天送出的水的總量，也就是30×25=750（千克）。在同學們得出結果的同時不得不感嘆王叔叔真的是太辛苦了，同學們對王叔叔付出的辛苦心生敬意。這樣的課堂案例教學，不僅能夠解決學生學習數學知識興趣的問題，同時也能夠使學生了解勞動的辛苦，達到情感上的共鳴。既有知識教育又有道德教育。

第二，對生活素材的數字化加工。在生活中獲取的教學素材往往存在許多重要的數學元素以及信息，教師要善于將這樣信息進行數字化的加工，盡可能去除一些不利于課程知識講解和小學生身心發展的信息。同時在這類信息中還存在一些不能突出表達觀點的信息，教師要對其進行簡單化和重點化加工，使其能更容易地被學生所接受、所理解，并能更好地利用。

例如，在進行人教版六年級上冊“數學廣角——數與形”的教學過程中，教師要求這節課要學生了解生活中的“數與形”的實際應用以及特點，進而學習數字的應用方法。教師課前布置活動：讓同學們收集生活中“數與形”的信息，學生在匯報時拿出了許多車牌信息以及一些車標的信息，此時教師引導學生找出這些信息中的規律，然后學生在觀察了車牌的信息后給出了這樣一條信息：“我發現寶馬和奔馳的車標是圓形的，并且它們的車牌號更好一些。”此時教師要從一些可能干擾教學的信息中走出來。

（三）創造與學生經驗相關的場景

與學生生活經驗相關的場景就是要將教學內容貼近學生的日常生活，當學生學習的內容與生活經驗息息相關時，學生對知識的接納程度會大幅度的提高。

例如，在進行人教版六年級下冊“比例”的課程教學過程中，教師可以進行這樣的教學設計：同學們你們知道嗎？比例不僅存在與日常的事物中，同時也存在于我們的身體上，我們的身體就是和比例息息相關的，如我們手腕的周長與脖子的周長比例為1∶2，手臂水平伸直的長度與我們的身高的比例為1∶1，肩膀的寬度與身高的比例為1∶4等。當我們對身體的比例了解之后，再去商店買襪子時就可以不用脫鞋就可以買到合適我們的襪子啦！在生活中也存在一些比例的知識，現在就讓我們一起來學習吧！

四、 結語

小學數學教學生活化已經成為現代教育體系發展的重要模式，我國大部分學校已經開展了小學數學生活化教學并且取得了很好的成績。當然教師在運用此種方法授課時還存在一定的問題，但是通過不斷地學習，同時總結一些經驗和教訓，才能更加完善小學數學教學的生活化。

參考文獻：

[1]劉百艷.小學數學教學中的生活化教學策略剖析[J].學周刊，2020（18）：111-112.

[2]張君.新課程改革背景下小學數學教學生活化初探[J].才智，2020（15）：187.

[3]吳貴仁.淺析小學數學生活化教學的研究及策略[N].黔西南日報，2020-05-18（008）.

[4]張麗春，孟飛.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].課程教育研究，2020（12）：137.

作者簡介：

周鵬，甘肅省天水市，武山縣山丹鎮山丹中心小學。