論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

摘要：小學(xué)語(yǔ)文階段的教育目標(biāo)主要是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)科中的文本閱讀往往較為枯燥，為了完成文本閱讀后的習(xí)題不得不硬著頭皮去閱讀完文本材料。這種為了完成相關(guān)題目而進(jìn)行的文本閱讀無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，甚至還可能會(huì)產(chǎn)生反面的教學(xué)效果。在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中思考如何激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，來(lái)幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，文章將主要探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略，以期望為小學(xué)語(yǔ)文教師積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，幫助小學(xué)生提升對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文本閱讀;有效策略;語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生往往性格活潑，學(xué)習(xí)的持久力較低，因此在閱讀篇幅較長(zhǎng)的文本時(shí)往往會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生煩躁的心理，難以靜下心來(lái)細(xì)致地閱讀完所有的文本。在這種情況下，部分小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)選擇強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)必須完成。這種強(qiáng)制制定規(guī)則的教學(xué)方式雖然能夠在一段實(shí)踐之后提升學(xué)生的文本閱讀效率，但是卻在這一教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生的主體地位。小學(xué)生在語(yǔ)文教師的強(qiáng)制教學(xué)下可能會(huì)喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生逆反的心理，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。隨著基礎(chǔ)教育階段新課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始注重在寓教于樂(lè)的氛圍中幫助小學(xué)生提升文本閱讀的興趣和效率，進(jìn)而培養(yǎng)起小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）注重閱讀效率

文本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文的課程中占據(jù)著重要的地位。在小學(xué)語(yǔ)文教師看來(lái)，文本閱讀在考試中占據(jù)的分值較高，因此在日常的實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師花費(fèi)較多時(shí)間和精力去提升小學(xué)生的文本閱讀效率。雖然文本閱讀效率的提升能夠提高做題的速度，但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重的是，一味注重文本閱讀的效率只會(huì)讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本閱讀產(chǎn)生厭煩心理。這種厭煩心理一旦產(chǎn)生可能會(huì)影響到未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授文本閱讀過(guò)程中不能一味追求閱讀的效率，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀興趣。

（二）注重閱讀技巧的學(xué)習(xí)

部分小學(xué)語(yǔ)文教師為了提高文本閱讀的成績(jī)，注重為學(xué)生教授有關(guān)閱讀做題技巧的知識(shí)。這種為了提高成績(jī)的閱讀技巧學(xué)習(xí)在很大程度上會(huì)破壞學(xué)生文本閱讀的完整性。舉例而言，有些學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)過(guò)相應(yīng)的文本閱讀技巧就會(huì)在進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中根據(jù)自己的領(lǐng)悟和閱讀方式進(jìn)行文本閱讀，不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)文教師說(shuō)過(guò)要注重每一段開(kāi)始的第一句話，注重去尋找每一段的中心句等去關(guān)注文本比較重要的部分。這種文本閱讀方式使得小學(xué)生會(huì)忽略文本中的細(xì)節(jié)，難以從細(xì)節(jié)處尋找到有趣的內(nèi)容。實(shí)際上過(guò)于注重閱讀技巧的文本閱讀方式類似于囫圇吞棗，只能把握文本的整體不能將文本的細(xì)節(jié)之處理解到位。

二、 激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣能夠有效激發(fā)學(xué)生在文本閱讀時(shí)的興趣。但是需要注意的是小學(xué)生的閱讀習(xí)慣并不是短時(shí)間內(nèi)能夠培養(yǎng)起來(lái)的。為了幫助小學(xué)生切實(shí)產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行主動(dòng)的閱讀，循序漸進(jìn)地進(jìn)行文本閱讀，不能在一開(kāi)始的時(shí)候就讓小學(xué)生閱讀難度較大的文本。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師可以每天布置一篇短小的文章讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。小學(xué)生可以在閱讀完文本之后寫(xiě)讀后感，也可以進(jìn)行思考。小學(xué)語(yǔ)文教師可以定期設(shè)定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂交流，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己一個(gè)周期內(nèi)的閱讀感受。閱讀不僅是有關(guān)于個(gè)人的事情，與他人交流分享也能夠幫助學(xué)生建立起閱讀的興趣，并且能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。當(dāng)小學(xué)生逐漸地建立起閱讀習(xí)慣，就能在進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候靜下心來(lái)，并且對(duì)閱讀文本時(shí)小學(xué)生也能夠有足夠的能力去把握文本的主題思想和各種類型的細(xì)節(jié)。閱讀實(shí)質(zhì)上是一種讀者與作者的交流，通過(guò)文字，讀者能夠理解到作者的情感，并且能夠提升讀者的文化素養(yǎng)。因此，閱讀習(xí)慣的建立對(duì)小學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。

（二）活躍課堂氣氛

為了幫助學(xué)生建立起文本閱讀的興趣，小學(xué)語(yǔ)文教師需要適當(dāng)活躍課堂氣氛。從某種程度上而言，活躍的課堂氣氛能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候更加集中注意力。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候，可以適當(dāng)向?qū)W生提問(wèn)。提問(wèn)的難度可以從簡(jiǎn)單逐漸過(guò)渡到復(fù)雜。在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行不間斷地提問(wèn)能夠讓小學(xué)生在整堂課都保持較高的注意力，從而提升語(yǔ)文能力。對(duì)于小學(xué)生而言，文本閱讀的興趣并不是自己通過(guò)看書(shū)而獲得的，而是在很大程度上是通過(guò)與他人進(jìn)行交流獲得的。小學(xué)生的文本閱讀不僅需要一直進(jìn)行知識(shí)的輸入，還需要將自己的思考和所學(xué)習(xí)到的知識(shí)向外進(jìn)行輸出，以此來(lái)幫助其進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教師在活躍課堂氣氛時(shí)需要注意為學(xué)生建立起自信心，不能夠因?yàn)槟承W(xué)生過(guò)于活躍就打擊其學(xué)習(xí)的積極性。在面對(duì)不同情況時(shí)，語(yǔ)文教師要靈活地掌控課堂。

（三）閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合

文本閱讀興趣的提升和寫(xiě)作不能夠分開(kāi)，對(duì)于一名小學(xué)生而言，文本閱讀興趣的提升可以通過(guò)提高寫(xiě)作能力而獲得。小學(xué)語(yǔ)文教師在教授有關(guān)文本閱讀的課程時(shí)可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補(bǔ)充有關(guān)寫(xiě)作的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)完一篇文本閱讀之后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生布置與閱讀文本有關(guān)的寫(xiě)作題目，這種寫(xiě)作題目的設(shè)置主要是為了幫助學(xué)生鞏固課堂的內(nèi)容，并且還能夠激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。寫(xiě)作欲望的提升反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的文本閱讀興趣。寫(xiě)作和閱讀本身就是兩個(gè)不可相互割裂的存在，想要提升小學(xué)生的文本閱讀興趣就不能夠忽略寫(xiě)作的重要作用。閱讀與寫(xiě)作的相結(jié)合也能夠讓小學(xué)生經(jīng)歷從輸入知識(shí)到輸出知識(shí)的過(guò)程。當(dāng)他們?cè)陂喿x一篇文本時(shí)可能會(huì)因?yàn)橐痪湓捇蛘呤且粋€(gè)詞而產(chǎn)生不同的感想，或者是聯(lián)想到不同的內(nèi)容，如果能夠在閱讀時(shí)就及時(shí)記錄下自己當(dāng)時(shí)的思考也是一種寫(xiě)作的訓(xùn)練，同時(shí)也能有效地提升閱讀的質(zhì)量。

（四）舉辦相關(guān)的活動(dòng)

為了有效激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣，可以舉辦相關(guān)的活動(dòng)來(lái)幫助小學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從校外邀請(qǐng)一些著名的文學(xué)家或者是大學(xué)教授，來(lái)和小學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行深入的交流。實(shí)際上在大學(xué)校園中，有許多專門(mén)研究小學(xué)生語(yǔ)文閱讀方面的教授和學(xué)者，他們對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和閱讀的喜好都有一定的了解，如果能夠有機(jī)會(huì)讓這些專業(yè)的人士為小學(xué)生開(kāi)設(shè)講座就能夠讓小學(xué)生更加意識(shí)到學(xué)習(xí)和閱讀的樂(lè)趣。在現(xiàn)實(shí)生活中，往往充斥著對(duì)金錢(qián)和名利的崇拜，但是實(shí)際上這些都是資本主義所設(shè)定的假象，真正能夠帶動(dòng)人類進(jìn)步的永遠(yuǎn)都是科學(xué)和知識(shí)。教授和學(xué)者的講座能夠讓小學(xué)生了解到那些富有學(xué)識(shí)熱愛(ài)閱讀的人是具有何種魅力，讓小學(xué)生能夠更加注重對(duì)自己內(nèi)在的培養(yǎng)，而不是總互相攀比誰(shuí)的衣服貴或者是誰(shuí)家有錢(qián)。小學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀，因此在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀，注重對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為其今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除了可以邀請(qǐng)大學(xué)的專家或者學(xué)者來(lái)為小學(xué)生舉辦講座之外，還可以舉辦相關(guān)的作家展。具體而言，中國(guó)的文學(xué)博大精深，不管是古代的還是近代的，中國(guó)都有許多富有才華的文學(xué)家。為了能夠讓小學(xué)生對(duì)文本閱讀產(chǎn)生興趣也能夠讓學(xué)生通過(guò)了解不同的文學(xué)家來(lái)提升對(duì)文本閱讀的興趣。每周或者每?jī)芍埽W(xué)語(yǔ)文教師都可以選擇一個(gè)固定的時(shí)間來(lái)主要介紹一位作家的生平和作品。在這一過(guò)程中，不僅需要教師進(jìn)行組織，還需要小學(xué)生切實(shí)參與到這一活動(dòng)中來(lái)。例如，在下周的某堂課需要學(xué)習(xí)以魯迅這位作家為主題的內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師需要提前至少一周讓小學(xué)生知道需要了解哪位作家。語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生去搜尋有關(guān)魯迅的生平事跡以及相關(guān)的文學(xué)作品。在活動(dòng)中，語(yǔ)文教師需要先簡(jiǎn)單介紹有關(guān)魯迅的生平資料，然后提出相關(guān)的關(guān)鍵詞來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言。例如，“童年”，童年是魯迅作品里面重要的組成部分，對(duì)于小學(xué)生而言也是較為容易理解的部分。就童年這一主題，小學(xué)生可以暢所欲言，比如，小學(xué)生可以針對(duì)《從百草堂到三味書(shū)屋》這篇作品來(lái)發(fā)表自己的感想，或者是提出自己對(duì)這篇文章的思考，抑或是自己對(duì)文本的一些疑問(wèn)。總而言之，任何有關(guān)于魯迅的內(nèi)容都能夠在活動(dòng)中被提及。對(duì)于小學(xué)生而言，文本的閱讀興趣往往都開(kāi)始于對(duì)某個(gè)人物的著迷，因此利用文學(xué)家來(lái)幫助小學(xué)生深入閱讀文本具有重要的意義。從某種程度上看，這種以文學(xué)家為主的活動(dòng)也能夠有效地幫助小學(xué)生理解相關(guān)的文本，在了解了一位作家的生平之后，在閱讀他的作品時(shí)就會(huì)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，對(duì)提升閱讀水平有重要作用。

三、 結(jié)語(yǔ)

為了有效激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓文本閱讀成為一項(xiàng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且也要幫助學(xué)生利用各種創(chuàng)新有趣的教學(xué)方式去提升對(duì)文本閱讀的興趣。在日常教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師也可以通過(guò)舉辦講座和文學(xué)家專題的活動(dòng)來(lái)幫助小學(xué)生提升對(duì)文本閱讀的興趣。文本閱讀興趣提升了才能夠讓小學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性去進(jìn)行學(xué)習(xí)，為其今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

鄒明煌，福建省漳州市，福建省漳州市華安縣高安中心小學(xué)。