小學數學學習特點對教學的影響分析

摘要：小學生學習數學過程中具有較為典型的特點，教師需要遵循相關特點，根據學生實際情況因材施教，才能保障教學效果的穩步提升。文章在分析了小學數學學習特點的基礎之上，探尋了小學數學學習特點對教學方法的影響，并提出了相應的優化策略。

關鍵詞：小學數學;學習特點;教學;影響

一、 引言

隨著新課改的持續推進，國家對人才的培養已經不僅僅關注理論知識的學習，更注重學生綜合素質的提升與發展。基礎教育階段開設的各門課程都有其特點，如何結合課程特點提升課堂教學水平，為學生的成長提供助力。

隨著社會進入市場經濟時代，數學在人們日常生活和工作中的應用越來越廣泛，數學教學因此更加受人重視，這對數學教學也提出了更高的要求。數學作為基礎教育階段最為重要的課程之一，其對學生邏輯思維能力的培養有著積極影響。尤其是在小學階段，學生正處于思想的快速成長期，如果讓學生掌握了數學學習的特點，養成良好的數學學習習慣，將會對學生的數學素養的提升帶來較大的促進作用。但是也需要注意數學作為一門理論性較強的學科，在教學過程中需要學生集中精力進行學習，如果教師不能夠讓學生產生學習的興趣，則學生很容易就對數學課程的學習產生厭倦的心理，這無疑將會對數學教學的效果帶來了負面影響。因此，遵循小學數學學習特點探尋科學的教學方法具有強烈的現實意義。

二、 小學數學學習特點分析

（一）學習內容復雜抽象，理解難度較大

在傳統的小學數學教學過程當中，教師的教學方法往往是根據教學大綱既定的目標按照教材進行知識的講授。雖然教材是教研人員經過長期的教學探索形成的智慧結晶，其中內容的設計與編排是具有科學性和合理性的，但是也需要注意到由于教材自身的屬性限制，其更多的是為人們展示知識點的核心內容，并沒有太多空間對知識點進行延展，這就造成了教材的知識密度較大，對學生而言學習內容復雜抽象，理解難度大。

小學生正處于思想的發育階段，邏輯思維能力尚未完全形成，抽象理解能力也并未成熟，對于數學教材中高密度的理論知識較難理解和掌握，如果此時接觸較多復雜抽象的概念無疑會讓學生產生畏難心理。學生無法提起對數學的興趣將會造成其不能主動參與到課堂的學習中來，主動思考和探索能力也無法得到全面的提升。另外，教師如果將教學重點完全聚焦于教材而不進行延展，也會限制學生思維的發散，無法拓寬學生在數學課程中更廣闊的視角，不利于學生提升數學的綜合素養。對于教師而言，如果僅僅局限于教材也會使個人的教學思路被禁錮，當下正是推行創新的年代，教師需要根據數學特點，在教材基礎之上去發掘知識點更深層次的內容，為自身教學水平的提升打下基礎。

（二）學習過程循序漸進，構建知識體系

數學作為一門成熟的學科，其內在知識點有著緊密的聯系，數學課程的一個特點就是具有典型的嚴密性和體系化。針對這個特點進行教學環節的設計可以更高效的完成該課程的教學目標和要求。由于數學具有體系化的特點，所以在教學過程中各個知識點往往是環環相扣的，學生在學習過程中如果不能打好基礎，則在后續的學習中就會比較被動。所以對于教師而言，應該注意到教學進度的提升并非單純的加快教學速度，而是做到讓學生循序漸進的成長，養成良好的學習習慣，從而做到知識點的熟練掌握，為后續的學習打下牢固的基礎。

而且小學生的心理特點也決定了其學習過程需要由淺入深，由易到難，尤其是數學這類理論知識較為豐富，抽象概念居多的學科更是應該通過穩步培養的方式引導學生按照教學主線進行學習。教師在教學過程中也需要注意到數學知識點之間的關聯，為學生建立系統的數學知識架構，避免學生在數學學習過程中被一葉障目，認為知識點之間是互相割裂的。教師在教學時可以通過培養學生系統性思維的能力，強化學生對知識點的聯合運用，幫助學生做到知識的融會貫通，利于學生在實際應用的過程中能夠有效地調動自身的知識儲備，從而提升學生學有所得的成就感。

（三）學習方法主動接受，探索自主學習

小學生所處的階段多以感性思考為主，理性思考尚未完全成型，思維方式也有一定的局限性。為了讓學生能夠突破思維限制，養成良好的思考習慣，作為一個相對獨立的個體去思考數學問題是教師需要注意的。在教師教學過程中，教師不能只是以自我為中心對學生進行知識上的灌輸，這樣最終的結果就是填鴨式教學法，學生在被動學習過程中喪失了積極性，并造成教學質量的下降。現在在新課改的背景下，課堂的教學中心應該聚焦于學生，學生通過自主學習，主動探究尋找數學知識背后的規律，并且通過思考對知識點的理解進行深層次的強化，最終提高自身的數學素養。

其實在研究了數學學習的常見方式后我們可以發現，學生在數學學習過程中只有兩條途徑可走，一條是根據教師的教學進行學習，并在之后進行溫習和鞏固，另一條是學生進行自主探索學習，通過不斷地發現問題解決問題進而將數學知識內化于心。在小學數學課堂中，教師作為課堂的主要引導者，可以將數學知識的內在邏輯為學生梳理得更為清晰，這就能夠方便學生圍繞著教學主線進行學習，學生在學習的過程中不斷梳理知識點，并形成自身對數學知識的認知。而自主學習是目前一直在強調的創新學習模式，其主要依靠學生自身對知識點的思考，發現問題并進行主動的探尋，最終找到答案的過程。

三、 小學數學學習特點對教學方法的影響

要想改善小學數學教育現狀，就需要充分挖掘小學數學中存在的學習特點。在進行充分地分析和總結后，我們可以發現小學數學的學習特點主要是學習內容較為抽象難懂，此外，聽覺和視覺的刺激可以有助于學生提升學習興趣，進而提高小學數學課堂的學習效率。在日常小學教學過程中，教師應該考慮到小學生的思考方式，將抽象的教學內容轉變為具體的、可理解、可辨識的內容，這樣方便小學生對知識點的理解和掌握。

教師在授課過程中應注意不能將數學知識進行一味地公式化，使學生感覺課堂教學的生硬與無趣。教師可以結合一些道具對知識點進行展示，這樣既可以吸引小學生的注意力，同時還能夠使學生通過直觀的觀察了解知識點的含義。比如，教師在講授數字加減法時就可以利用道具進行加減法的教學演示。在學習加法的過程中，教師可以將許多小玩偶作為計數對象，將小玩偶分成幾組，然后讓學生先去數出每一組玩偶的數量，再通過加法計算出總的玩偶數量。通過這種生動形象的教學方式可以大大吸引學生的注意力，讓學生感受到數學計算中內在的邏輯性。

除了使用道具之外，教師還可以利用圖片、視頻等方式營造數學知識的應用場景，巧妙利用好小學生的感性思維，引導學生進入學習情境之中，通過這種寓教于樂的方式使小學生從中悟出數學原理，走進數學的本質。

數學作為一門難度較大的課程，學生想要學深學精是有一定的難度的。作為教師則需要在學生的學習過程中進行積極的引導，使學生能夠發掘出適合自己的學習習慣和學習方法。比如在講解“角度”這個知識點時，我們需要注意這是一個較為抽象的概念，如果試圖通過語言進行描述只會讓學生產生混淆，對此教師可以結合將圓等分360份的圖片如圖1所示，讓學生認識到1份所對應的角度為1度，從而對角度有一個較為直觀的認知。

圖1圓等分圖

四、 小學數學學習特點對教學策略優化的啟發

（一）學生數學思維能力的啟發

小學數學學習特點是非常鮮明的，其對教學工作的開展也有著多方面的影響。教師在教學過程中需要對小學學習特點進行總體把握，并結合客觀實際進行教學環節的設計。教師需要讓學生主動參與到學習的過程之中，這樣才能夠使學生的思考能力得到鍛煉。同時教師需要鼓勵學生通過所學知識去解決實際問題，這樣既能夠培養學生學以致用的思想，還能夠促進學生思維的發散，幫助學生得到思維上的鍛煉與提升。對于抽象的知識概念，教師需要結合道具對學生進行講解，使抽象的知識形象化，同時也需要引導學生進行更為廣泛的思考，使學生能夠在課堂上被尊重，從而真正讓學生成為課堂的主導，實現個人數學素養的提升。

（二）針對不同學生要因材施教

教師在進行授課之前應該意識到學生眾多，每個學生的思維能力、學習能力是千差萬別的。而且學生處于不同的年齡段其特性也各不相同。這就意味著教師如果針對不同學生采用統一的教學方法，則不能保障良好的教學效果。對此，教師需要對學生的情況有一個基本的了解。之后教師需要針對學生的情況進行科學的引導，促進學生思維能力和創造能力的發揮。面向不同的學生采用因材施教的方式對于滿足學生學習成長的要求具有重要作用。

（三）學生綜合應用能力的培養

在分析小學數學的學習特點后可以發現，從全局而言，數學學習具有體系化的特征，這就需要能夠在課前、課中和課后做到及時的預習、學習和溫習，如此一來，學生獲取的知識也就更加的牢固，而且這也利于學生建立良好的學習習慣。教師對此需要制定合理的教學計劃，促進不同的學生能按照上述規律實現循序漸進地學習與成長。從內容而言，數學學習具有嚴密的邏輯性，這就決定了學生需要鍛煉嚴謹的邏輯思維能力，形成良好的思維方式，才能夠逐步深入的學習數學知識，真正發揮出對學生綜合應用能力培養的作用。

五、 結束語

綜上所示，教師進行小學數學教學過程中應該充分認識到小學數學學習的特點，通過精心設計教學環節，促進學生能夠參與到課堂學習中來，進而改善師生之間的關系，達到培養學生形成良好的學習和思考習慣，對于學生的成長和發展起到應有的作用。

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作者簡介：

上官娟慧，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區東湖小學。