基于培養目標的會計課程體系改革研究

摘要：作為培養會計人才的重要力量之一，高校在促進會計專業人才培養方面發揮著舉足輕重的作用。通過人才培養目標的重新定位，對教學方法和手段提出改革意見，進行分級教學，改革課程體系，更有針對性地對高校會計專業人才進行培養，進而為國家輸送既具有實操技能，又具有管理能力和國際視野的全面發展型會計人才。本文基于會計教育與培養目標，從會計課程設計和高校會計專業建設等方面，提出會計教育的不足，并在重新定位會計培養目標并考慮用人單位對會計人員素質要求的前提下，對會計課程改革提出了一些思路，以對會計專業課程體系和課程結構進行合理地優化。

關鍵詞：培養目標 課程體系 改革

一、會計課程體系改革的背景

目前，我國會計高等教育的培養模式多種多樣，但大體上都偏重理論教學，而忽視實踐教學。顯然，這種模式嚴重偏離了市場經濟發展對人才培養的要求。自2003年以來， IFAC（國際會計師聯合會）推出了許多有關會計教育的國際標準，主要有專業會計師的國際教育準則和職業后續發展等，這對于國際會計師聯合會的成員在國內發展、實施和協調教育標準與要求非常有幫助[1]。我國會計高等教育應緊跟時代的步伐，與國際趨同，培養適合國際需求的會計人才。作為培養高端會計專業人才的搖籃，大學在促進會計人員綜合發展中發揮著舉足輕重的作用。通過人才培養目標的重新定位，對教學方法和手段提出改革意見，進行分級教學，改革課程體系，更有針對性地對高校會計專業人才進行培養，進而為國家輸送既具有實操技能，又具有管理能力和國際視野的全面發展型會計人才。中央高度重視教育的發展，先后對高等教育的發展提出了許多政策，為我國培養新型會計人才指明了方向。我國高校會計教育如何優化培養目標，改革課程體系和課程設計，以達到新時期國家對會計人才的需求，變得越來越緊迫。目前，我國會計專業人才的培養分為四個層次：職業中專，職業大專，本科教育和研究生教育。層次不同，其培養目標也應有所不同。因此，應該實施分層教學，而不是一刀切[2]。

目前，大部分高職院校和本科院校針對會計專業的培養目標都不太明確。許多學校都采用教育部的教育目標，例如“培養德智體全方位發展的頂尖財務人員”“培養理論扎實，技能豐富的高端會計專業人才”等。這些培訓目標太大，無法發揮指導作用。市場對人才的需求是分層次的。因此，職業院校和大學在課程設置方面也應有所不同，而不是使用相同的培養目標和教學大綱[2]。會計專業培養目標為會計教育指明方向，應用型的培養目標應恰當具體地反映企事業單位對會計人員的知識和能力要求。積極推進會計專業教育系統的建立，用以實時檢測和評估會計專業教育的狀態，掌握會計專業人才的現狀和社會對會計專業人才的需求，改進教學方法、教學手段和教學內容，在最大程度上滿足社會對會計專業人才的需求[3]。

二、會計課程體系改革的原因

（一）培養目標單一，不具有針對性

會計教育培養的目標不是單純的技能培養，而應是能力和素質的培養，使學生具備從事會計工作應有的技能，以及更為重要的學習能力和創新能力，這些能力會使他們一生受益。研究發現，大多數會計專業的學生認為“全才+專才”的模式是最好的會計培養目標[4]。高校應根據不同的培養目標來建立不同的專業課程體系。人才培養應區分不同的層次，以適應不同的培養目標和社會需求。

（二）會計實踐課程形式化，成果不理想

以“強能力，高素質”作為人才培養的重要目標，近年來，高校陸續增加實訓課程和應用型較強的課程的比例。以邵陽學院為例，實踐類課程通常包括三種，即認知實踐，課內實訓和綜合實訓環節，這些構成了完整的實踐教學體系。然而，這些課程在實際教學中，往往不受重視，比如象征性地要求學生外出參加半年的實習，學生難以從實踐課程中獲得期望的成效。

（三）現有課程體系不太注重受教者的綜合能力培養

在制定會計專業培養計劃時，高校應適當增加會計類相關科目課程的數量。使學生具備學習能力和創新能力，這才是會計高等教育的最終目的。在會計高等教育中，教學生適合自身的學習方法，讓學生建立強烈的學習動機和自信，比傳授知識更為重要。課程是教與學之間的通道，也是學生獲取知識與能力的媒介。因此，改革現有的課程體系，構建“工學結合”模式的課程體系，以培養學生的會計專業能力，對促進高校會計教育教學改革具有重要的意義。課程體系的設置應以學生為中心，學生在中學教育階段，就應該逐步發展具有獨立獲取知識的能力和素質，這有利于在社會工作和生活中自我塑造，自我發展和自我完善工作。

三、會計課程體系改革模式

（一）正確定位會計培養目標

制定培養計劃，定位培養目標，是所有學校進行教育與發展的基本前提。會計專業培養目標為會計教育指明方向，也是會計課程體系設置的基礎。會計專業課程體系是由各種課程組成且相互聯系的統一體。會計課程體系的發展與變革主要體現了兩個特點：一是適應當前經濟社會環境的發展。二是從獲取專業知識向改善知識結構轉變。作為一門應用型極強的學科，會計專業知識的轉移很重要。通過問卷調查，發現會計學習者中，有55.9%的人渴望成為應用型人才，有42.9%的人渴望成為兼具應用型和研究型的復合型人才，而只有1.2%的人原意成為研究型人才（見表1）[5]。由此可得，超過98%的大學生希望成為以應用為導向的復合型人才，以優異的實踐技能來適應新的經濟形勢。

在對會計培養目標進行定位時，應考慮以下四項原則：第一，先進性。會計培養目標的先進性，要求確定培養目標時，要考慮未來經濟社會發展對會計會計人員能力與素質的需求;第二，科學性。會計學科的發展要遵從其內部發展規律。所以培訓目標也應符合會計學科內部發展規律。第三，適應性。會計學科培養目標應適應經濟發展對會計類人才的需求。第四，可操作性。會計人才培養目標的確立應與當地的政治環境、經濟環境、技術環境、文化環境和其他環境保持一致。

（二）提高會計實踐課程教學質量，注重實效

要想達到實踐教學目標，必須提高學生的綜合素質，現階段，課程體系的設置是教學目標與學生綜合素質提高的重要紐帶。要從事會計工作，不僅要掌握基本的會計處理流程，更加要注重培養實際操作能力。通過聘請專家進校面授，或者提供平臺供學生網上自主學習會計經驗，都能起到一定的實踐能力培養作用[6]。我們應該要加快課程體系改革的步伐，安排更優質的實踐課程，而非形式化地要求學生外出參加半年的實習，這樣根本無法取得理想的成果。找出現有課程體系中存在的缺陷與問題，以及如何改善這些問題，是解決會計專業畢業生就業與發展的關鍵。

（三）注重培養學生的綜合素質，以實現全面發展

在新形勢下，會計人才應擁有較強的適應能力和廣泛的知識儲備。因此，會計教育應加強基礎素質教育。對課堂形式、授課方法進行創新，探索新型教學模式，以提升課堂效果和教學質量，教師的綜合素質需要不斷提升，著重點在于教學與科研水平。為激發教師的責任感，應建立和完善有效的獎勵機制和反饋機制，以便更好地實現課程體系改革的效果。課程體系改革應以最新的國際教育標準為指導，跟上國際發展潮流，以培養學生綜合素質為導向，從而提高學生的創新能力和分析決策能力。

四、結語

會計高等教育發展應跟上國際的步伐，加快培養模式從內向型向外向型轉變。高校會計人才培養不應僅僅是向學生傳授專業知識和應具備的實踐技能，而應以各種生動有趣的方式，進一步加強職業道德教育，加強學生會計誠信教育，并使其牢固樹立職業道德意識。應加強會計課程思政建設，增強學生的個人修養與職業素養。通過以上的會計課程體系優化改革措施，既為學生搭建了更全面的知識體系，又使學生有空間和時間實現自身素質的提升，以及自主學習相關知識，有利于學生的個性發展，增強學生的學習積極性，變被動學習為主動參與，實現教與學有機結合的交互式學習模式，培養既具備高尚品德，又具備豐富的理論知識和實踐技能的高端會計人才，以滿足社會經濟發展的需求。

參考文獻：

[1]宋祉健.職業會計師國際教育準則的發展與完善[J].中國注冊會計師，2019（12）：119-121.

[2]袁奮強，王志華.新型會計人才“分層+分型”培養框架構建——基于供需矛盾與創新驅動視角[J].財會通訊，2019（19）：44-49.

[3]林功.大數據時代下高職院校會計專業教育發展的路徑分析[J].納稅，2019，13（28）：112-113.

[4]陽秋林，唐洋，胡海波.以“社會責任理念”為導向的會計學本科專業課程體系研究——基于對南華大學會計學專業實踐調查的分析[J].湖南科技學院學報，2010，31（05）：108-111.

[5]劉娟娟.地方本科院校會計專業應用型人才培養方案的思考[J].財會學習，2016（07）：248-249.

[6]蘇佳玲.互聯網思維下地方高校會計實訓教學改革探討[J].時代金融，2019（23）：101-102.

基金項目：邵陽學院教學改革研究項目“互聯網思維下會計經驗校內教育模式探析”（項目編號：2018JG20）。

作者單位：邵陽學院會計學院