“做教合一”教學模式在高職會計教學中的運用

張雅彬

摘要：目前會計職位對于企業來講是不可或缺的，大部分的企業內部都設有會計部門，隨著社會經濟的發展，會計職位的重要性也體現出來，社會對會計人才的需求也增加，這里的需求并不是單一的專業人才，而是高素質適合當前時代發展形勢是的高素質人才，這個也就給相關的高校會計專業教學提出更多的要求，本文就結合當前高職會計教學，以及當前會計人才的需求，分析“做教合一”的教學模式，并且詳細的分析該教學模式在高職會計教學中的具體運用。

關鍵詞：做教合一 ?教學模式 ?高職會計 ?教學運用

目前高職院校所設有的會計專業是培養應用型會計專業人才，以此來滿足社會對會計人才的需求，但是在調查當前高職院校會計人才就業情況來看，并不是很樂觀，存在很多的問題，其中就包括了無法滿足企業需求、或者學生自身職業素質不高或者擇業不當等多種情況。這些就業的問題，在在一定程度上反映了教學問題，本文是對“教做合一”教學模式展開分析，把其運用到高職會計教學中，以此來提高教學效率，培養出高素質的應用型會計專業人才。

一、高職會計教學現狀

對于高職會計教學現狀的分析，其中可以從該專業學生的就業情況反應，在對當前高職院校會計專業人才畢業之后的就業情況進行了一個簡單的調查，發現總體情況并不是很樂觀，一部分學生就業困難，一部分在崗位表示了不適應，同時企業也曾表示很多學生無法適應崗位的需求。這些種種問題的產生，一方面是當前社會會計崗位逐漸趨于飽和，大量的畢業生供多于求，還有就是對高職會計教學現狀的一個反應。針對高職會計教學主要存在的不足有以下幾個方面：

首先是教學中理論多于實踐，更多的是注重理論知識的教學，忽視了時間操作，導致學生的實踐能力比較弱。本身會計專業是需要具有比較強的實踐性和應用性，應該從理論的基礎上去加強實踐教學，才能讓學生更好的適應到社會的實際會計崗位中。雖然隨著教學改革的深入，一些新的教學思想和教學手段，但是目前高職會計教學對此的探究并不是很深入，更多的還是采用傳統的教學手法，忽視了學生的實際需求，也忽視了社會崗位的實際需求。

然后是實際的教學觀念和教學手段傳統，制約了教學的改革與創新，同時也與當前時代學生的需求不符合，其中最明顯的就是在高職會計教學中，還是一個教師、一個黑板、一支粉筆就是一堂課，就算現在很多學校已經把多媒體技術運用到課堂教學中，但是教師對其的運用很多僅限于PPT，無法發揮出起實際的作用。導致課堂枯燥乏味，無法提起學生的學習興趣，調動學生的學習主動性和積極性。

其次是會計教學考核評價體系不完善，缺乏科學性。其中考核評價體系問題，上述的所產生的理論重于實踐的問題，就會導致考核評價體系側重于理論知識，而忽視了實踐操作，也正為評價體系的單一性，導致學生老師都忽視了實踐操作的重要性。此外，考核評價體系的單一，在一定程度上影響了教學的改革創新，無法培養出符合社會發展的會計人才。

最后是師資隊伍，教師是學生的主要引導人，也只是傳授者，教師的綜合素質也就決定了教學的整體效果。目前高職會計教師中，教學水平參差不齊，教學方式與教學思想也存在不一樣。一方面是學校的資深教師具有一定的教學經驗，但是對新的教學思想和教學手段掌握不足，而年輕教師對新的教學思想和教學手段有一定的了解，但是缺少教學經驗。他們還有一個共同的特點，那就是缺少實踐經驗，對社會實際的會計崗位工作內容以及人才要求不了解，在談及實踐的時候只能紙上談兵，無法聯系實踐。

二、“教做合一”教學模式

“教做合一”教學模式，是從教學做合一中提出的，這是陶行知倡導的生活教育理論的教學論思想，隨著新課程改革，面對素質教育的要求，對于教育也提出了更多的要求，其中就包括了“以學生為中心”“信息化教學”“理實合一”，在這一背景下，各種新的教學手段和方式被提出，其中就包括了本文探討的“教做合一”教學模式。

對于“教做合一”教學模式，也就是把教學做視為一體，其中“做”是核心，主張在做上教，做上學。在教學過程中，教師對于學生，做就是教 ，相比較學生對于教師，做便是學。聯系到高職會計教學中，“教做合一”教學模式也就是理實合一的體現，要努力的提高學生的實踐操作能力。

三、“教做合一”教學模式在高職會計教學中的運用

（一）改變傳統的教學觀念

觀念和思想是個體成長發展的關鍵，如果思想觀念得不到改變，一切都是空談，“教做合一”教學模式要運用到高職會計教學上，首先要改變傳統的教學理念，打破傳統思想的禁錮，認識到“教做合一”教學模式的新思想和新理論。堅持在教學過程中要以能力為基礎，以就業為指導方向、理論知識與實際操作相結合的就教育理論。

需要學校重視“教做合一”教學模式的運用，組織學校教師對該教學理論的學習，并且制定出運用方法，開展培訓，把新的教學理念貫徹到教師中去。同時強調“以學生為中心”“信息化教學”“理實合一”等思想的重要性，并且把其納入到考核評價中，調動教師的積極性，主動的去關注學生需求，積極的運用新的教學手段，不斷的優化完善，以此來提高教師的教學能力。

（二）創新教學手段

教師要不斷探索“教做合一”教學模式的運用，重視如何在會計教學中運用“教做合一”。并且能夠把其他的一些教學手段融入其中，比如項目教學法、情景教學法、任務驅動教學等等，實現多元化的教學手段，教師能夠在做的過程中達到教學的目的，學生可以在做的過程中實現學的目的。此外，對于教師，為了提高其職業素質，提高實踐經驗，學校應該支持教師走出學校，進入企業，切實體現會計崗位的實際需求，這就可以充分的體用校企合作，學校為合作企業提供專業人才，企業為學校提供實習考察的場所，同時也可以讓企業的一些資深崗位人員作為講師為學生講課，增加學生的實踐經驗，明確實際崗位需求。

（三）優化高職會計教學內容

高職會計專業，具有專門的書本和資料，在傳統的教學上更多是采用照本宣科的方式，讓學生具有較強的理論能力，但是嚴重缺乏實踐能力，所以需要對會計課程內容做一個優化設置，根據市場的實際需求以及學生的就業情況來調整，并且還需要考慮學生的發展需求以及學生的實際情況。讓整個課程內容與社會緊密聯系起來。而且還有一個方面 在內容設置的時候，要考慮學生的實際能力，包括知識水平以及理解能力，在實踐教學中，可以分不同階段對學生展開訓練，促進學生的全面發展。比如一年級，更多的是在理論基礎上增加基礎訓練，到了二年級，就在基礎訓練上增加一些必要的實驗操作和訓練，到了三年級，則主要是對外的一個實習和對崗實踐訓練。

（四）完善考核評價體系

完善單一的考核評價體系，讓評價考核更加的科學。首先就需要改變傳統重視理論考試的評價方式，要理實結合，建立全面系統的考核體系。比如采用日常考核與終極考核結合，理論知識與實踐操作相結合，開卷、閉卷、口試相結合，校內校外相結合的多樣化評價方式，對學生的學習成果展開全面的評價，一次來促進學生的全面發展。

此外，在建立考核評價上，除了教師對學生的考核評價，還需要重視學生之間的互評、學生自評，讓評價考核更加的全面完善，學生充分的認識到自己的優勢與不足之處，同時也有利于老師對學生進行全面的認識，幫助教師調整教學方案，進一步的提高教學能力。

四、結束語

文章對“教做合一”教學模式在高職會計教學中的實際應用展開研究，整體分為三個部分，通過對當前高職會計教學現狀的分析，提出問題;以此來引出“教做合一”教學模式，以及當前的教學需求;詳細的介紹了如何把“教做合一”教學模式運用到會計教學中，其中就提出了從教學觀念、教學手段、教學內容、考核評價體系四個方面入手。進而提高教學效率，更好的滿足學生的需求以及社會對會計人才的需求，促進學生的全面發展，更好的適應會計崗位。

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作者單位：襄陽汽車職業技術學院