“做教合一”教學模式在高職會計教學中的運用

張雅彬

摘要：目前會計職位對于企業(yè)來講是不可或缺的，大部分的企業(yè)內(nèi)部都設(shè)有會計部門，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，會計職位的重要性也體現(xiàn)出來，社會對會計人才的需求也增加，這里的需求并不是單一的專業(yè)人才，而是高素質(zhì)適合當前時代發(fā)展形勢是的高素質(zhì)人才，這個也就給相關(guān)的高校會計專業(yè)教學提出更多的要求，本文就結(jié)合當前高職會計教學，以及當前會計人才的需求，分析“做教合一”的教學模式，并且詳細的分析該教學模式在高職會計教學中的具體運用。

關(guān)鍵詞：做教合一 ?教學模式 ?高職會計 ?教學運用

目前高職院校所設(shè)有的會計專業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)人才，以此來滿足社會對會計人才的需求，但是在調(diào)查當前高職院校會計人才就業(yè)情況來看，并不是很樂觀，存在很多的問題，其中就包括了無法滿足企業(yè)需求、或者學生自身職業(yè)素質(zhì)不高或者擇業(yè)不當?shù)榷喾N情況。這些就業(yè)的問題，在在一定程度上反映了教學問題，本文是對“教做合一”教學模式展開分析，把其運用到高職會計教學中，以此來提高教學效率，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型會計專業(yè)人才。

一、高職會計教學現(xiàn)狀

對于高職會計教學現(xiàn)狀的分析，其中可以從該專業(yè)學生的就業(yè)情況反應(yīng)，在對當前高職院校會計專業(yè)人才畢業(yè)之后的就業(yè)情況進行了一個簡單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)總體情況并不是很樂觀，一部分學生就業(yè)困難，一部分在崗位表示了不適應(yīng)，同時企業(yè)也曾表示很多學生無法適應(yīng)崗位的需求。這些種種問題的產(chǎn)生，一方面是當前社會會計崗位逐漸趨于飽和，大量的畢業(yè)生供多于求，還有就是對高職會計教學現(xiàn)狀的一個反應(yīng)。針對高職會計教學主要存在的不足有以下幾個方面：

首先是教學中理論多于實踐，更多的是注重理論知識的教學，忽視了時間操作，導致學生的實踐能力比較弱。本身會計專業(yè)是需要具有比較強的實踐性和應(yīng)用性，應(yīng)該從理論的基礎(chǔ)上去加強實踐教學，才能讓學生更好的適應(yīng)到社會的實際會計崗位中。雖然隨著教學改革的深入，一些新的教學思想和教學手段，但是目前高職會計教學對此的探究并不是很深入，更多的還是采用傳統(tǒng)的教學手法，忽視了學生的實際需求，也忽視了社會崗位的實際需求。

然后是實際的教學觀念和教學手段傳統(tǒng)，制約了教學的改革與創(chuàng)新，同時也與當前時代學生的需求不符合，其中最明顯的就是在高職會計教學中，還是一個教師、一個黑板、一支粉筆就是一堂課，就算現(xiàn)在很多學校已經(jīng)把多媒體技術(shù)運用到課堂教學中，但是教師對其的運用很多僅限于PPT，無法發(fā)揮出起實際的作用。導致課堂枯燥乏味，無法提起學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性和積極性。

其次是會計教學考核評價體系不完善，缺乏科學性。其中考核評價體系問題，上述的所產(chǎn)生的理論重于實踐的問題，就會導致考核評價體系側(cè)重于理論知識，而忽視了實踐操作，也正為評價體系的單一性，導致學生老師都忽視了實踐操作的重要性。此外，考核評價體系的單一，在一定程度上影響了教學的改革創(chuàng)新，無法培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的會計人才。

最后是師資隊伍，教師是學生的主要引導人，也只是傳授者，教師的綜合素質(zhì)也就決定了教學的整體效果。目前高職會計教師中，教學水平參差不齊，教學方式與教學思想也存在不一樣。一方面是學校的資深教師具有一定的教學經(jīng)驗，但是對新的教學思想和教學手段掌握不足，而年輕教師對新的教學思想和教學手段有一定的了解，但是缺少教學經(jīng)驗。他們還有一個共同的特點，那就是缺少實踐經(jīng)驗，對社會實際的會計崗位工作內(nèi)容以及人才要求不了解，在談及實踐的時候只能紙上談兵，無法聯(lián)系實踐。

二、“教做合一”教學模式

“教做合一”教學模式，是從教學做合一中提出的，這是陶行知倡導的生活教育理論的教學論思想，隨著新課程改革，面對素質(zhì)教育的要求，對于教育也提出了更多的要求，其中就包括了“以學生為中心”“信息化教學”“理實合一”，在這一背景下，各種新的教學手段和方式被提出，其中就包括了本文探討的“教做合一”教學模式。

對于“教做合一”教學模式，也就是把教學做視為一體，其中“做”是核心，主張在做上教，做上學。在教學過程中，教師對于學生，做就是教 ，相比較學生對于教師，做便是學。聯(lián)系到高職會計教學中，“教做合一”教學模式也就是理實合一的體現(xiàn)，要努力的提高學生的實踐操作能力。

三、“教做合一”教學模式在高職會計教學中的運用

（一）改變傳統(tǒng)的教學觀念

觀念和思想是個體成長發(fā)展的關(guān)鍵，如果思想觀念得不到改變，一切都是空談，“教做合一”教學模式要運用到高職會計教學上，首先要改變傳統(tǒng)的教學理念，打破傳統(tǒng)思想的禁錮，認識到“教做合一”教學模式的新思想和新理論。堅持在教學過程中要以能力為基礎(chǔ)，以就業(yè)為指導方向、理論知識與實際操作相結(jié)合的就教育理論。

需要學校重視“教做合一”教學模式的運用，組織學校教師對該教學理論的學習，并且制定出運用方法，開展培訓，把新的教學理念貫徹到教師中去。同時強調(diào)“以學生為中心”“信息化教學”“理實合一”等思想的重要性，并且把其納入到考核評價中，調(diào)動教師的積極性，主動的去關(guān)注學生需求，積極的運用新的教學手段，不斷的優(yōu)化完善，以此來提高教師的教學能力。

（二）創(chuàng)新教學手段

教師要不斷探索“教做合一”教學模式的運用，重視如何在會計教學中運用“教做合一”。并且能夠把其他的一些教學手段融入其中，比如項目教學法、情景教學法、任務(wù)驅(qū)動教學等等，實現(xiàn)多元化的教學手段，教師能夠在做的過程中達到教學的目的，學生可以在做的過程中實現(xiàn)學的目的。此外，對于教師，為了提高其職業(yè)素質(zhì)，提高實踐經(jīng)驗，學校應(yīng)該支持教師走出學校，進入企業(yè)，切實體現(xiàn)會計崗位的實際需求，這就可以充分的體用校企合作，學校為合作企業(yè)提供專業(yè)人才，企業(yè)為學校提供實習考察的場所，同時也可以讓企業(yè)的一些資深崗位人員作為講師為學生講課，增加學生的實踐經(jīng)驗，明確實際崗位需求。

（三）優(yōu)化高職會計教學內(nèi)容

高職會計專業(yè)，具有專門的書本和資料，在傳統(tǒng)的教學上更多是采用照本宣科的方式，讓學生具有較強的理論能力，但是嚴重缺乏實踐能力，所以需要對會計課程內(nèi)容做一個優(yōu)化設(shè)置，根據(jù)市場的實際需求以及學生的就業(yè)情況來調(diào)整，并且還需要考慮學生的發(fā)展需求以及學生的實際情況。讓整個課程內(nèi)容與社會緊密聯(lián)系起來。而且還有一個方面 在內(nèi)容設(shè)置的時候，要考慮學生的實際能力，包括知識水平以及理解能力，在實踐教學中，可以分不同階段對學生展開訓練，促進學生的全面發(fā)展。比如一年級，更多的是在理論基礎(chǔ)上增加基礎(chǔ)訓練，到了二年級，就在基礎(chǔ)訓練上增加一些必要的實驗操作和訓練，到了三年級，則主要是對外的一個實習和對崗實踐訓練。

（四）完善考核評價體系

完善單一的考核評價體系，讓評價考核更加的科學。首先就需要改變傳統(tǒng)重視理論考試的評價方式，要理實結(jié)合，建立全面系統(tǒng)的考核體系。比如采用日常考核與終極考核結(jié)合，理論知識與實踐操作相結(jié)合，開卷、閉卷、口試相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合的多樣化評價方式，對學生的學習成果展開全面的評價，一次來促進學生的全面發(fā)展。

此外，在建立考核評價上，除了教師對學生的考核評價，還需要重視學生之間的互評、學生自評，讓評價考核更加的全面完善，學生充分的認識到自己的優(yōu)勢與不足之處，同時也有利于老師對學生進行全面的認識，幫助教師調(diào)整教學方案，進一步的提高教學能力。

四、結(jié)束語

文章對“教做合一”教學模式在高職會計教學中的實際應(yīng)用展開研究，整體分為三個部分，通過對當前高職會計教學現(xiàn)狀的分析，提出問題;以此來引出“教做合一”教學模式，以及當前的教學需求;詳細的介紹了如何把“教做合一”教學模式運用到會計教學中，其中就提出了從教學觀念、教學手段、教學內(nèi)容、考核評價體系四個方面入手。進而提高教學效率，更好的滿足學生的需求以及社會對會計人才的需求，促進學生的全面發(fā)展，更好的適應(yīng)會計崗位。

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作者單位：襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學院