返璞歸真，本色閱讀

錢素琴

摘 要：閱讀，是學習語文的基本技能。通過閱讀，學生能夠從課本中獲取知識、感悟情感。新課程改革下，要求教師不僅要尊重學生主體地位，還應想方設法提高學生閱讀能力。鑒于此，結合多年教學經驗，以小學高年級為研究對象，探究有效的閱讀教學方法，引導學生返璞歸真，本色閱讀。

關鍵詞：小學;高年級;語文閱讀

我們正處于知識時代，知識呈現出多元化、多樣化特征，閱讀成為知識獲取的有效途徑，更是我們生活的必備技能。同時，現代社會對于人才素質的要求較高，終身學習理念被推崇，而這些均需要閱讀作為支撐。因此，小學語文教學應高度重視閱讀教學，不只是引導學生對教材課本進行深入閱讀，更應注重培養學生良好的閱讀習慣及能力。

一、感悟課文魅力，讓學生愛讀

教師應帶著精心預設的教學設計在課堂上從容應對、駕馭自如，讓學生潛心會文，有足夠的時間沉下心來靜靜品讀，細細思考，慢慢感悟，讓學生收獲著、品嘗著課文的魅力，得到閱讀的樂趣。

（一）張開發現的眼睛

學生如果可以大膽發現，既可對課文魅力有所感悟，也能激發出閱讀興趣，從而使閱讀能力得以培養。例如，《少年閏土》課堂教學中，教師可進行拓展閱讀，引導學生從魯迅個人散文、小說著手，掌握其理念與思想。同時，教師注重閱讀交流會，鼓勵學生積極參與，切身感受閱讀的樂趣，表達閱讀體會，引導學生形成正確的人生觀、價值觀。

（二）開啟思索的大門

教師應將課文的重點抓住，進行問題情境創設，引發學生思考，一邊思考，一邊積累與升華，感悟課文的魅力。以《窮人》一課為例，本文的最后一段這樣寫道：“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。這是一個意猶未盡的結尾，學生的好奇心極為濃厚，此時教師可以順勢給予學生啟發：“漁夫和桑娜將兩個孩子收養后，他們的生活有什么改變嗎？”學生聽完教師的提問后，充分發揮自己的想象，一些學生說：“他們的生活更加艱苦，但是他們的心態卻十分樂觀，相互支持和鼓勵，一同渡過難關。”還有一些學生說：“孩子們在艱苦的條件下健康成長，十分懂事，長大后很孝順漁夫和桑娜。”然后，以這一懸念來激發學生興趣，開啟思索的大門，引導學生帶著強烈的探究欲望去閱讀課文。

（三）撥動情感的心弦

之所以我們喜歡閱讀，很大程度是由于文字可將我們的心打動。教師在教學時應帶領學生和課文對話，撥動其心弦，將其情感激發出來，對課文的魅力予以感悟。首先，教師要以情感人，把導語與情緒準備好，讓學生身臨其境。

以《詹天佑》一課為例，文章開頭第一句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”統領全文。課上把這一關鍵句抓住，引發學生思考：為什么說詹天佑是一位杰出的工程師？哪里又可以看出他非常愛國呢？以課文的重點詞句為切入點，進行問題情境創設，將學生思路打開，讓學生產生認識沖突，使學生主動去解決問題。教師在教學過程中提出問題需把時機選準，在憤悱之時開始，在矛盾之際提問，方可把學生強烈的參與意識給誘發出來。

二、立足文本，教給學生閱讀課文的方法

葉老曾經說過：“語文教材其實就是個例子，通過這個例子要讓學生可以舉一反三，熟練掌握閱讀技巧。”[1]在學生閱讀時，老師應給予有效指導，把學生帶入“文字”的世界中，在文字釀造的美好中掌握“語文”的真正內涵。

（一）粗讀法

粗讀，也就是粗略閱讀，是一種課文預習。這種閱讀方法不要求學生借助預習閱讀掌握文章內涵，只要求把文本大概內容理解和掌握后便可以自主對生字詞進行查閱。

（二）通讀法

通讀要求學生對文章內容進行自主朗讀，從而使學生深刻記住文章，從而靈活引出課堂問題，開展豐富多樣的教學活動。以《少年閏土》一課為例，教師在教學中可以要求學生在開始自主閱讀文本的過程中，當對文章大意有初步了解后，引出“魯迅”先生簡介，并提出相關問題。

（三）精讀法

精讀也就是給予學生指導，讓其對文章中的優美詞句等進行認真、詳細閱讀，并給予學生鼓勵，讓其選擇自己欣賞的段落反復閱讀，從而讓學生深刻理解和感悟文章。例如，在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，教師為了讓學生深刻理解伯父深受人們愛戴的原因，教師可以引導學生，讓其重點學習課文中兩個部分，也就是“救助車夫”和“關心女傭”。為了讓學生準確、充分了解魯迅兄弟兩人為受傷車夫治療的場景，讓學生找出描寫魯迅先生的動詞，教師可以要求學生和畫面相結合，充分發揮自己的想象力，表現出魯迅先生對勞動人們的憐憫之心。針對“關心女傭”這部分，教師應引導學生重點學習女傭說的話，充分體現出魯迅先生對他人的關心和愛護。通過學習鍛煉，加深學生對魯迅先生心系他人，很少想到自己的中心思想的了解。

（四）誦讀法

誦讀也就是聲情并茂地朗讀，著重在于對學生的語言駕馭能力、想象力和語感進行培養[2]。以《老人與海鷗》一課為例，教師在教學過程中在帶領學生對“一群海鷗突然飛來……像是為老人守靈的白翼天使”這段文本語言進行學習的過程中，可以給予學生引導，讓其充分發揮想象力，在大腦中浮現一幅碧水藍天、海鷗、草地、老人遺像等元素構成的畫面，以便于加深學生對教學內容的理解，促進其閱讀效果的有效提高。

三、感悟寫法，讀寫結合

閱讀和寫作是一個輸入、輸出的逆過程，只有在閱讀教學中扎實掌握基本的表達方法，學生寫作時才能順暢地表達自己的

意思[3]。

（一）邊讀邊悟

在開展閱讀教學時對常見的寫作方法教師應引導學生領悟，比如，在描寫人物時需借助人物的外貌、動作、語言和神態等表現出人物精神狀態，且還需引導學生感悟部分比較隱含的寫法，這一點非常重要。以《老人與海鷗》一文為例，文章對老人與海鷗之間的事進行了描寫———多年來，老人在喂海鷗、關心海鷗上從未停歇，海鷗和老人之間建立了非常深厚的感情，在老人離世時，海鷗就如同他的子女一般為其送別，當人們在搬離老人遺像時，它們奮力阻止。整篇文章較為復雜，教師應要求學生仔細閱讀，使之知曉若要對甲乙二者之間的事進行描寫，就必須先將甲對乙的做法、乙的反應寫出來，接著重點描寫乙對甲的做法和甲的反應，其中描寫誰，重點對象就是誰，將其作為詳寫內容。與此同時，這一課的場面描寫也有其特點所在，老人喂海鷗及海鷗的反應，結合兩者的動作來寫，均給予學生啟示。通過對這篇文章的寫法進行學習，能夠為活動類文章的寫作提供指導，比如在對節日、比賽等進行寫作時，教師就可讓學生對演員的表演、運動員的表現、觀眾的反應等進行描寫，既要有場面描寫，也需要點面結合，如此就能夠有序、具體地呈現內容。把這樣的方法掌握了，并與學生的學校生活聯系起來，就能夠將“自己和老師”之間的事敘述清楚，也可以對“慶元旦”等做出精彩的描寫。

（二）借助典型課文展開續寫、補白、仿寫

高年級的課文很多均有鮮明的寫作特色，我們需把這些范例利用起來，有更多的機會練筆。諸如仿寫、寫讀后感、文章留白的補白、續寫等均是和課文相關的練筆[4]。以《窮人》一課為例，學完后，要求學生發揮想象進行續寫，我們啟發學生，把前文人物的品質結合起來對之后或許會發生的故事進行想象。又如，《賣火柴的小女孩》《凡·卡》這兩課，故事中的主人翁均是與學生年齡差不多的孩子，在學習后，他們十分同情文中孩子的悲慘生活，也對西方社會表示強烈憤慨。對此就可啟發學生進行讀后感的寫作。文章對主人翁苦難的生活進行了描寫，引導學生把自己的實際與之做比較，在不斷比較的過程中，學生既有了想說的話，也對自己的幸福生活產生了深刻的感悟，從而珍惜現在的幸福生活努力學習。如此不僅給學生提供了寫作機會，也使之接受了思想教育。借助選文展開適當練筆，要求教師在教學課文的過程中可快速地找到練筆的契機，把學生的思維打開，將課本知識和學生的生活相聯系起來，讓學生有寫的內容，也能夠按照一定方法與順序寫作。如此反復練習勢必會提高學生的習作水平。

（三）注重單元整合

高年級的語文教材，不論是選文，還是習作幾乎均以一個主題為中心，通常需何種主題的文章，則單元習作就會安排相應的內容。因此我們在引導學生對課文展開學習時，應重視整合，把單元習作要求考慮到，在學習課文的過程中，引導學生對單元習作涉及的寫法進行學習。以六年級上冊第八單元“初識魯迅”為例，其中的兩篇選文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》，均是通過多件事例來對人物品質進行表現的。而單元習作即借助一兩件事例來把小伙伴的特點表現出來。因此，在進行閱讀教學時，教師需引導學生體會借助一兩件事例對人物品質進行表現的寫法，所選事例必須要把人物品質體現出來，且事例之間必須要有序連接，如此文章還可對人物典型的外貌特點做簡單描寫。在進行事例的描寫時，教師可將人物的語言、動作、神情、“我”的心理活動作為重點內容。若一篇文章中的事例超過兩件，則需做到詳略得當。在閱讀中把這些寫法領悟了，大多數人就能夠寫出有質量的文章。

“春種一粒粟，秋收萬顆子[5]。”培養小學生的閱讀能力并非短時間便可完成，對廣大語文教師來說，應從三個方面去引導學生，包括感悟課文魅力、掌握閱讀方法、讀寫結合，如此方可對學生良好的閱讀習慣與語文素養予以有效培養，真正實現“悅”讀，使閱讀成為他們一生的有氧呼吸。

參考文獻：

[1]陳麗霞.在閱讀中感悟 在品鑒中升華：農村小學高年級語文敘事性文本“品鑒式”閱讀教學初探[J].課程教育研究，2019（40）：84，86.

[2]汪淑珍.小學高年級語文教學中實施有效閱讀的策略[J].學周刊，2019（28）：125.

[3]商小豐.小學高年級語文個性化閱讀教學中提高學生朗讀能力的有效方法探討[J].課程教育研究，2019（36）：78-79.

[4]游美淑.如何在小學語文高年級構建閱讀教學的高效課堂[J].中國校外教育，2019（16）：136，142.

[5]鄧乃霞.個性化閱讀方法在小學語文高年級閱讀教學中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（5）：118.