初中英語教師評價素養(yǎng)的影響因素分析

摘 要：影響初中英語教師評價素養(yǎng)既有內(nèi)部因素也有外部因素，要“內(nèi)外”結(jié)合， 全面分析，多層推進，才能對癥下藥。本文從以下幾方面解析影響初中英語教師評價素養(yǎng)的因素，包括教師的已有知識儲備不全、教師的日常做法不當(dāng)、教師自身的重視程度不高和學(xué)校的支持力度不強等。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語教師;評價素養(yǎng)

教師評價素養(yǎng)是專業(yè)素養(yǎng)的一部分，是教師綜合能力的一種體現(xiàn)。英語教師具備較高的評價素養(yǎng)，能夠充分發(fā)揮評價的激勵、改進功能，對教學(xué)起到積極的反撥效應(yīng)。初中英語教師的評價素養(yǎng)體現(xiàn)在：理解和掌握評價知識與理論、設(shè)計和實施科學(xué)有效的評價方案、運用靈活多樣的評價方式、客觀公正地分析評價結(jié)果，并對教學(xué)進行反饋和改進，實現(xiàn)由“關(guān)于學(xué)習(xí)的評價”到“為了學(xué)習(xí)的評價”、再到“作為學(xué)習(xí)的評價”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建初中英語教、學(xué)、測、評的一體化體系。作者采用問卷調(diào)查法對所在城市幾所初中的198名英語教師的評價素養(yǎng)進行調(diào)查，分析初中英語教師評價素養(yǎng)的影響因素，得出以下結(jié)論：

1 教師的評價知識儲備不全

初中英語教師普遍認為，自己已掌握了英語教學(xué)評價的基本概念，知道如何科學(xué)有效地設(shè)計和實施英語教學(xué)評價，知道合理地開發(fā)和規(guī)劃英語教學(xué)評價，能夠?qū)嵤┑脑u價作出科學(xué)的解釋，并針對性的進行評估和反饋，能夠客觀公正地利用評價結(jié)果，利用評價結(jié)果改進英語教學(xué)。在評價認知水平上，初中英語教師普遍認為，英語教學(xué)評價的目的是促進英語教學(xué)的發(fā)展，認為英語教學(xué)評價的內(nèi)容應(yīng)該綜合化，標準應(yīng)該分層化，方式應(yīng)該多樣化，主體應(yīng)該多元化，并且應(yīng)該重視英語教學(xué)評價的積極反撥效應(yīng)。

另一方面，教育是一個長期、動態(tài)的發(fā)展過程，隨著英語學(xué)科課程不斷深化改革，評價方式更是日新月異。初中英語教師要掌握更豐富的評價理論，學(xué)習(xí)更多樣的評價手段，利用更多元的評價主體，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各個階段。因此，初中英語教師在已掌握的評價知識水平和評價認知基礎(chǔ)上又急需進行提升。

初中英語教師基本具備了評價素養(yǎng)的相關(guān)知識，但是知識的儲備不精深、不全面，對評價的意義和作用認識還停留在表面，不夠深入。

1）職前培養(yǎng)的缺失。如果初中英語教師在入職前已經(jīng)接受了語言測試與評估課程的培訓(xùn)，有了一定評價素養(yǎng)的保證，在日常教學(xué)中就會采用更高質(zhì)量的教學(xué)評價。如果初中英語教師在入職前沒有接受語言測試與評估課程的培訓(xùn)，沒有科學(xué)的評價知識和理論做基礎(chǔ)，教學(xué)評價的質(zhì)量也會有所下降，甚至對教學(xué)效果產(chǎn)生負面影響。

教師入職前能夠開設(shè)更多的英語教學(xué)測試或評估方面的課程是十分有必要的。職前相關(guān)課程的培養(yǎng)將直接英語教師的評價素養(yǎng)，因此，加強教師職前英語教學(xué)測試或評估方面的課程是必需的。

2）職后培訓(xùn)的忽視。目前，教師職后參加教學(xué)評價的培訓(xùn)頻次不高，間隔時間略長;且相關(guān)培訓(xùn)多以學(xué)科理論知識輸入為主，缺乏針對性，對于教師在日常教學(xué)中的實踐幫助不大;培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實際所需相差較大，導(dǎo)致教師對相關(guān)培訓(xùn)的渴求度和參與的積極性并不高。

2 教師的日常評價做法不當(dāng)

在日常教學(xué)過程中，聽寫和提問是課堂上采用最多的評價方式。這兩種方式操作簡單也很直觀，可以快速檢測學(xué)生的知識掌握情況。學(xué)生每一至二周會有單元小測驗、每個月也會有月考，這些考試都是為了檢測學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)生考試后，教師普遍會引導(dǎo)學(xué)生進行試卷分析，解釋并反饋考試結(jié)果，但是評價反饋的方式多以“講卷子”為主。教師普遍認為，這種常規(guī)的方式能夠幫助學(xué)生進行有效分析，但是又忽視了學(xué)生從中自我發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的主動性，淡化了學(xué)生的主體作用。

另一方面，教師對于學(xué)生考試分數(shù)的重視程度不言而喻，教師會基于學(xué)生考試成績對學(xué)生進行鼓勵和幫助，但是對于學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等客觀因素關(guān)注度不是太高，對于非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到什么作用，教師甚少關(guān)注。

在英語學(xué)科的日常教學(xué)評價中，教師多以常規(guī)的紙質(zhì)考試作為主要評價手段，并依據(jù)學(xué)生的考試成績進行教學(xué)評估。可見，教師平時的教學(xué)評價中，方式、手段都比較單一，目的也僅僅是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而非關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)中情感態(tài)度的變化。

3 教師自身的重視程度不高

在學(xué)校教學(xué)中，教師一般傾向于把重點放在如何教上面，如，怎樣備課、上課、怎樣選擇教學(xué)方法、怎樣組織課堂活動、怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性、怎樣布置學(xué)生做作業(yè)、怎樣開展考試等，而對自己教的效果、學(xué)生學(xué)的效果怎樣，對考試試卷的分析和研究卻關(guān)注甚少。同時，初中英語教學(xué)也面臨著學(xué)生升學(xué)、考試競爭的壓力，很多教師錯誤地以考試為導(dǎo)向，“為考而教， 不考不教，把教學(xué)當(dāng)成備考行業(yè)”“教學(xué)生做題得高分的解題技巧”的功利性教學(xué)現(xiàn)象突出，忽視了學(xué)生成長、發(fā)展的長期性和動態(tài)性，未能有效關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的各個時期、各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，使英語教、學(xué)、測、評在一定程度上起到了消極的反撥效應(yīng)，未能為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供正面、有用的信息及建議。

4 學(xué)校的支持力度不強

在職期間，學(xué)校一般對教師的教學(xué)能力的關(guān)注度高，而對教學(xué)評價能力未作過多的強調(diào)，未對教師的評價行為進行引導(dǎo)，未對教師的評價能力提出什么要求。同時，學(xué)校給初中英語教師規(guī)定了較重的教學(xué)任務(wù)和指標，使初中英語教師沒有更多時間和精力進行相關(guān)知識的研讀和學(xué)習(xí)，也極少為教師提供相關(guān)知識的學(xué)習(xí)平臺，導(dǎo)致教師缺乏對自身評價知識和能力的審視，造成不積極的評價態(tài)度，不能實施科學(xué)有效的英語教學(xué)評價。

目前，許多學(xué)校在英語教學(xué)過程中不同階段的測評標準都以終結(jié)性考試為主。終結(jié)性考試給學(xué)生和教師都帶來了壓力。尤其對英語學(xué)科而言，除了考試分數(shù)，教師的教學(xué)方法、測評手段，學(xué)生的課堂參與、作業(yè)完成情況等也是衡量教學(xué)質(zhì)量的一項重要指標。英語學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、文化意識的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的樹立是更為重要的，這是教師賦予學(xué)生的終身受益的財富。

考試是評價的一種手段而不是唯一目的，并不是所有的能力都能通過考試體現(xiàn)出來。初中英語教學(xué)的主要目的是夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生具備《義務(wù)教育課程標準（2011版）》中所要求的聽、說、讀、寫能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)做好準備和銜接。我國目前所采用的英語考試制度，偏重對學(xué)生知識水平的考察，而忽略了學(xué)生文化意識、情感態(tài)度等綜合能力的培養(yǎng)。教育部《關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》指出：“總體上看，由于教育內(nèi)外部多方面的原因，單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向還沒有得到根本扭轉(zhuǎn)，突出表現(xiàn)為：在評價內(nèi)容上重考試分數(shù)忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和個性發(fā)展，在評價方式上重最終結(jié)果忽視學(xué)校進步和努力程度，在評價結(jié)果使用上重甄別證明忽視診斷和改進。”（教育部，2013）如果教師的教和學(xué)生的學(xué)都以分數(shù)和考試為導(dǎo)向，在評價過程中注重終結(jié)性評價，忽略其他評價方式，會導(dǎo)致評價方式單一，扭曲教師教學(xué)的目的，淡化學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。無論什么時候都應(yīng)該牢記，評價的功能不是為了區(qū)分優(yōu)劣、排名定級，而是為了從評價結(jié)果中獲得信息反饋與改進建議，從而更好地促進英語教與學(xué)。

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作者簡介

張淼（1987-），男，漢族，重慶萬州人，碩士，重慶三峽學(xué)院，研究方向：英語教育。