小學(xué)生表達(dá)障礙輔導(dǎo)教學(xué)課例

謝皚皚

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教材分析

“千克和克”是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，是生活中常見(jiàn)的質(zhì)量計(jì)量單位，表示物體含有多少物質(zhì)，與重量是兩個(gè)不同的概念。教材的編排體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境、生活實(shí)際感受引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)克、千克，要求學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算，解決常見(jiàn)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

2.學(xué)情分析

“物體有多重”這樣的問(wèn)題學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到，有一定的感性認(rèn)知，以前就學(xué)過(guò)借助天平、蹺蹺板等比較兩個(gè)物體的輕重，對(duì)這一問(wèn)題學(xué)生有初步的認(rèn)知，但學(xué)生習(xí)慣說(shuō)為“重量”，這是教學(xué)的起點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)，可以以重量代替質(zhì)量進(jìn)行表述。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中初步認(rèn)識(shí)克和千克，建立克和千克的概念，知道“1000克=1千克”。

（2）提升學(xué)生估重能力，培養(yǎng)學(xué)生的估重意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱愛(ài)之情，善于運(yùn)用“克與千克”的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

4.重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道“1千克=1000克”。

教學(xué)難點(diǎn)：感知1克和1千克的質(zhì)量概念，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活中常見(jiàn)的物體進(jìn)行質(zhì)量估測(cè)，能夠結(jié)合具體情境選擇合適的單位。

5.設(shè)計(jì)思路

二、教學(xué)過(guò)程

片段1：認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位

教師笑著問(wèn)大家：“同學(xué)們，你們誰(shuí)知道生活中常用的質(zhì)量單位有哪些嗎？”

一名同學(xué)不假思索地說(shuō)：“教師，我知道，是‘斤！”

教師：“嗯！誰(shuí)還知道其他的質(zhì)量單位？”

學(xué)生D舉手，但是站起來(lái)的時(shí)候有些緊張，顫顫巍巍地說(shuō)：“老……教師，常用的……質(zhì)量單位還有‘兩和‘公斤。”

教師聽(tīng)到學(xué)生的回答，鼓勵(lì)道：“對(duì)，今天學(xué)習(xí)的質(zhì)量單位‘千克和學(xué)生D說(shuō)的‘公斤表達(dá)意思相同，一公斤等于一千克。我們接下來(lái)就正式學(xué)習(xí)《千克和克》這節(jié)課。”

教師在黑板上寫(xiě)下：1千克=1000克，用符號(hào)表示：1000g=1kg。

教師說(shuō)：“誰(shuí)能把板書(shū)念一下？”

學(xué)生D舉手念道：“1千克等于1000克，用符號(hào)表示1000……”

教師看著學(xué)生D，然后鼓勵(lì)道：“怎么不念了？”

學(xué)生D說(shuō)：“老師，我不會(huì)念后面的。”

教師說(shuō)：“雖然它們的形式不一樣，但是讀法是一致的。”

學(xué)生D嘗試再次念道：“1千克=1000克，用符號(hào)表示：1000g=1kg。”

教師說(shuō)：“非常好！”

教學(xué)中，學(xué)生顫顫巍巍，說(shuō)明學(xué)生有驚恐的心理，擔(dān)心自己鬧笑話，而教師給出了肯定的回復(fù)，增強(qiáng)了學(xué)生表達(dá)的自信心。緊接著，在后面的表達(dá)中，教師給出了明確的提示，也幫助學(xué)生順暢地進(jìn)行了表達(dá)。

片段2：估計(jì)物體質(zhì)量單位

教師在黑板上寫(xiě)下一些問(wèn)題：一枚雞蛋約重50（），一袋方便面約重100（），一輛汽車約重1000（）。

教師說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)大家回答一下黑板上的問(wèn)題。大家說(shuō)，我來(lái)填寫(xiě)。”

學(xué)生D舉起手又慢慢放下，教師看到了這一幕，于是教師說(shuō)：“同學(xué)們，我看到了同學(xué)D想要回答這個(gè)問(wèn)題，但是她似乎信心不足，我們大家為她鼓掌，鼓勵(lì)她一下好不好？”

學(xué)生們：“好！”（掌聲響起）

學(xué)生D在大家的鼓勵(lì)下慢慢站起來(lái)回答：“50……克，100克，額，1000千克。”

教師說(shuō)：“同學(xué)D，請(qǐng)你完整地回答問(wèn)題。”

學(xué)生D說(shuō)：“一枚雞蛋約重50克……”

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)板書(shū)的形式對(duì)學(xué)生展開(kāi)了提問(wèn)，雖然學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中存在表達(dá)問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)同學(xué)的鼓勵(lì)，同學(xué)D終于鼓起勇氣，克服了緊張心理，順利回答了教師的問(wèn)題。

三、教的體驗(yàn)

1.教師教學(xué)改進(jìn)

在講課過(guò)程中，教師的講解存在一定的缺陷，教學(xué)過(guò)程基本上都是依靠一問(wèn)一答的形式推進(jìn)，學(xué)生缺乏思考時(shí)間，會(huì)因?yàn)閮?nèi)心緊張而影響到回答問(wèn)題的質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論片刻，給予學(xué)生自主思考的空間，然后作答。

2.學(xué)生表達(dá)培訓(xùn)

雖然在教學(xué)過(guò)程中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都很積極，但是因?yàn)槿狈σ欢ǖ谋磉_(dá)技巧，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了表達(dá)不規(guī)范的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)在講課過(guò)程中為學(xué)生進(jìn)行作答示范，讓學(xué)生能夠通過(guò)模仿來(lái)逐漸規(guī)范自己的表達(dá)，如“一個(gè)雞蛋約重5克”。

四、學(xué)的體驗(yàn)

（課后采訪：今天對(duì)自己說(shuō)話的情況還滿意嗎？）

學(xué)生1：課上，我不太敢說(shuō)話，明明覺(jué)得自己是對(duì)的，還是不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)，腳趾都抽筋了。但是還好老師沒(méi)有批評(píng)我，在他的鼓勵(lì)下，雖然結(jié)結(jié)巴巴，還是說(shuō)清楚了，就是不流利。努力吧！

學(xué)生2：在這堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己回答不完整，本來(lái)應(yīng)該是“一個(gè)雞蛋約重50克”，而我說(shuō)的是“50克”，當(dāng)時(shí)感覺(jué)沒(méi)什么，但是回頭一想，這是表達(dá)不準(zhǔn)確的典型表現(xiàn)。

五、同伴點(diǎn)評(píng)

這節(jié)數(shù)學(xué)課雖然尚存在不足的地方，但是整體不錯(cuò)，尤其是學(xué)生在表達(dá)方面能夠克服自己的緊張，不論是教師還是學(xué)生都表現(xiàn)得非常出色。在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解能力和表達(dá)技巧培養(yǎng)需要制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生可以有更好的課堂表現(xiàn)。