初三歷史一輪復習的策略研究

李瑩

摘要：在初三歷史一輪復習中，教師借助大單元教學要求能夠培養學生的核心素養。基于此，本文詳細闡述了根據大單元教學要求，教師可以采取明確教學目標、抓住學生注意力、塑造多元化的內容講解角度、有效運用思維導圖方式等措施來實現初三歷史一輪復習，提高復習教學效果。

關鍵詞：初三歷史;思維導圖;教學目標

初三歷史的復習教學主要是幫助學生梳理所有的初中歷史課程知識，促進學生構建完整的知識體系，為中考打下良好的基礎，在此過程中，教師可以基于大單元教學法來進行第一輪復習教學，這樣能夠鞏固學生的歷史知識印象，加深其對歷史事件的認知和理解，有助于初中生核心素養的優化。

一、明確教學目標

大單元教學是指教師將初中三年的所有歷史課程看做一個整體，突破自然單元的局限，對整體課程內容進行全面的考量，并將初中三年的課程知識進行融會貫通，重新整合構建知識體系單元，使教學環節更加契合學生的思考記憶規律，提高復習效率。在大單元的教學中，教師首先要明確教學目標，保證知識復習的有序性，同時也要讓學生了解該教學目標，這樣可以使他們有意識的順著教師的講解步驟，來整合構建自身的思維框架，從而培養學生良好的思維習慣，優化其核心素養，例如：在初三歷史一輪基礎知識復習課程中，由于中華文明起源、國家的產生、社會變革這三方面的知識能夠呈現出歷史的發展順序，所以教師可以利用大單元教學法，來將這三方面知識構建成一個大單元，幫助學生構建順序流程式的知識記憶體系，并且在課上先將原始人類、農業、西周分封制度、春秋戰國、秦國建立等內容重點羅列出來，向學生明確教學目標，使他們能夠跟隨教師的思路進行回憶和反思，并逐步建立秩序化的知識記憶體系，增強學生核心素養，提高其的學習效率。

二、抓住歷史事件主線

在大單元教學要求背景下，教師應當緊緊抓住歷史事件主線，有順序地幫助學生梳理知識內容，實現系統性的復習教學，方便學生記憶和理解。在此過程中，教師要全面掌握所有課程內容，并按照時間、邏輯順序，合理安排單元之間的銜接，同時，借助目錄和單元導言突出復習內容，完善復習框架，優化學生復習效果。在教學中，教師需要以歷史事件主線為框架，在事件發生的流程中添加相關聯的內容，不斷鞏固學生對課程知識的記憶，使其能夠更快、更清晰的反思、回想起復習內容，優化復習效果，例如：教師可以將中國文明起源、國家的產生和社會的變革、統一國家的建立，這幾個單元按照時間的先后，進行邏輯銜接，并先讓學生查看目錄，根據目錄按時間順序回顧各個課時中主要講解的歷史事件和關聯內容，歸納主題，實現層次化的復習，提高復習效率。

三、塑造多元化的內容講解角度

在大單元教學要求下，教師可以采用多元化的角度來概括講解歷史事件以及關聯信息，這樣能夠使學生對歷史知識產生更加深厚的印象，提高復習教學效果，同時，在大單元這種全局式的知識基礎上，學生也能夠學習多角度的考慮問題，提高學生的認知水平。在教學中，教師可以先將大單元中的歷史知識按照時間的順序進行羅列，讓學生了解歷史事件發生的前因后果，并為其呈現出當時的背景，使學生能夠從歷史的角度，來判斷事件的性質，完善自身的認知思維框架，這樣可以幫助教師引導學生逐步樹立正確的價值觀，加強其認知事物的能力，同時，學生們通過不斷的反思歷史事件，并提出見解，可以使其對歷史知識留有更加深刻的印象，進一步優化初三第一輪歷史復習的效果。此外，教師利用多元化的講解角度，可以讓學生在學習中見識到多種思維格局，豐富他們的認知經驗，使其更加深入的理解歷史事件，放大復習教學的價值。

四、有效運用思維導圖方式

大單元的教學環節緊湊，所包含的內容也比較多，因此該要求雖然能夠清晰梳理課程內容，但是也為學生后續的記憶和背誦增加了難度，因此教師可以在初三歷史復習中應用思維導圖方式，將知識點以概念圖的形式呈現給學生，方便學生進行理解和記憶，提高教學效果。在思維導圖教學中，教師可以利用概念圖將零散的知識點歸集起來，幫助學生構建一個完善的知識結構，引導他們進行記憶，這樣可以使學生形成一個良好的記憶習慣，優化其核心素養，例如：在教師講解隋唐時期歷史知識時，教師可以先將“唐朝文化發展”這一核心記憶點作為概念圖的中心，然后將核心內容的分支即貞觀之治、開元盛世、安史之亂等內容羅列在核心內容周圍，并用線條將其與核心內容連接起來，之后再將每個分支繼續向下分解為更加詳細的要點，并加以羅列和連接，在不斷重復該步驟的過程中幫助學生構建了一個完整的知識結構體系。或者采用原因到結果的邏輯順序進行思維導圖的構建，比如，對于明朝滅亡這一知識點，教師可以將政治腐敗、社會動蕩，李自成起義連接在一起，共同匯聚成了最終的結果，相較于零散的文字知識點，這種以圖的形式所呈現的內容更容易為學生留下深刻的印象。

結論

綜上所述，大單元形式的歷史復習教學可以提高學生的復習效率。在第一輪復習中，教師采應當在單元教學要求背景下，采取相應的策略，保證復習教學的有序性、提高課程講解效率、放大復習教學的價值、加深學生對課程知識的印象，從而增強學生的復習效果，推動初中生核心素養的發展。

參考文獻：

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