大學生職業生涯規劃課程混合式教學實踐芻議

李濤

摘要：將“混合式”教學模式引入大學生職業生涯規劃教學中，利用數字化信息網絡技術，努力構建多個教學空間，重新劃分大學生職業生涯規劃的教學功能和教學內容，實現多個教學空間的優勢互補，發揮各自的教學優勢，形成教學合力，對增強課程的吸引力和提升教學效果有著重要意義。

關鍵詞：混合式教學;背景;效果

混合式教學不僅在形式上是課堂與網絡教學的混合，還包括了各種教學模式的混合，各種教學手段的混合，課堂教學與在線學習不同學習環境的混合等。混合式教學針對不同學生的學習特點和不同學習內容的特點，綜合利用不同的學習環境和學習策略，從而達到改善學生學習效果的目的。《大學生職業生涯規劃與就業指導》是高校的一門必修課程，同時又是一門涉及面和受益面廣的素質類通識課程，最有效的利用線上資源進行生涯指導教學，打破了傳統教學的空間和時間局限，創設了多元化的學習環境，更好地實現了教與學的和諧。

1.構建大學生職業生涯規劃課程混合式教學模式的背景

2011年我國發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中強調了涉及信息技術與課程整合、信息化環境下的教與學方式、信息化教學設計等方面的探討，強調信息技術為學習方式帶來的轉變以及對學習的支持。2012年12月教育部辦公廳印發了關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，要求高校要“改進教學內容和方法。教學內容應力求實踐性、科學性和系統性，突出強調理論聯系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，引人多種教學方法，有效激發學生學習的主動性和參與性，提高教學效果”。2018年6月，教育部召開了改革開放以來第一次新時代中國高等學校本科教育工作會議，提出：打造線上線下混合式“金課”，打造適合本校學生特點和培養需要的“金課”，打造越來越多的翻轉課堂、混合式教學的“金課”。隨著高等教育大眾化的發展，大學生職業生涯規劃教育越來越受到人們的重視。但由于我國職業生涯規劃教育起步較晚，高校就業指導觀念落后，在實際工作開展中暴露了許多問題。課程設立不規范，教學方式單一，大班制授課導致缺乏針對性，社會實踐活動和團體輔導不足，師資隊伍人才匱乏等現象，因此，大學生職業生涯規劃教學模式的創新成為教學改革勢在必行。

2.大學生職業生涯規劃課程教學的設計及應用

課題組將混合式教學模式應用于《大學生職業生涯規劃》課堂中，進行了教學設計、教學實施和評價的改革。下面從三方面進行介紹。

2.1采用合理的線上線下混合式教學模式，優化大學生職業生涯規劃課程教學設計

“翻轉課堂”是線上線下混合教學的有效策略和方式，顛覆傳統的課堂教學流程，以教師“教”為中心轉為以學術“學”為中心。大學生職業生涯規劃教師根據學生所學專業選取合適的教材，將知識點和講授內容制作課程ppt和錄制成網絡平臺課程。首先讓學生在課前（教室外）利用在線平臺資源進行自學，掌握知識并可以自測，同時可以進行小部分的師生討論。其次在線下課堂（教室內），授課教師進行授課并讓同學通過學習小組進行互動學習。第三課后讓學生進行檢測、加強知識掌握和運用程度，個性化開展拓展式學習。

2.2利用混合互動的教學模式，強化大學生職業生涯規劃課程的教學實施

授課前，教師要制定清晰的學習目標，提前利用線上平臺推送學習任務，并根據學生的學習小組進行任務分工。學生們線上可以根據所安排的課程任務進行自主學習，提交學習心得，學習小組互評打分。培養學生早預習、有互動、勤思考、會說話、能合作的意識。課堂上教師可以利用網絡平臺在線翻轉互動，根據學生學習情況進行分析反饋、深入了解，精準定位，最終以任務為驅動達到混合互動、節奏可控的高效教學過程。

2.3運用多樣化評價，完善大學生職業生涯規劃課程混合式教學模式的評價環節

在整個教學過程中，運用形成性評價和終結性評價等多種評價手段進行對學生的考核，比如包括線上學生視頻觀看占50%，線下完成職業規劃書的設計作業占20%，每堂課的小測驗成績占10%，線上學生互動發帖討論占10%，精華帖進行加分，學生的筆記內容占10%等。

3.大學生職業生涯規劃課程混合式教學實踐的思考

我們在傳統課程中加入了網絡課程的混合式教學模式，增加了學生的自主學習時間。上課時間部分自由化，學生不需要在固定時間與固定地點上課。大多數學生結合自己的情況安排學習時間，在自己最佳的狀態下進行學習，緩解了學生匆忙趕早課的壓力，提高了學習效率。同時由于時間地點不固定，學生要學會合理安排自己的學習計劃，有利于學生的自主學習能力的培養。網絡課程的授課視頻的模塊令抽象的知識數字化可視化，學生可通過反復播放或者回放等方式，鞏固沒有掌握的知識點，對已學課程進行復習等。學生反復學習仍無法掌握的知識再拿到傳統課堂上師生共同討論，達到教學目標，提高學生的學習效果。

但在調查中發現出現如下問題：個別學生自學能力比較薄弱，學習態度不認真。跟不上小組的整體步驟。特別在小組合作中，對自己十分不自信，幾乎不去思考，沒有達到小組合作效果;由于網絡作業量比較大，為教師批改增加了工作了，拉長了時間周期，導致個別學生得到反饋時已經淡忘了自己的問題點，出現了滯后性;課程平臺有時出現技術漏洞和學生網速不穩定等情況，導致學生不能按時上傳作業，多次上傳作業不能保存，令學生十分擔憂自己是否能順利學習。

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