探析核心素養視域下的小學語文閱讀教學策略

王瑜

摘 ?要：隨著國家大力推動課程改革發展，培養學生核心素養是現在老師教學的重點內容。傳統的小學語文閱讀教學中，老師只是講解基礎知識從而忽略了學生的其他素質的培養。因此，探析核心素養視域下的小學語文閱讀教學策略，既能加強小學語文閱讀理解能力，又能提高學生的語文核心素養，為學生之后的道路發展奠定基礎。

關鍵詞：核心素養視域下;小學語文;閱讀策略

引言：

新課程改革對于小學教學提出了更高要求，其中核心素養這一理念的提出推動了課程改革的進度。我們把語言文字、語言文學、語言文化統稱為語文，語文是一門基礎性的語言學科，也是學生學生其他學科知識的基礎。小學語文教學的重點就是培養學生的賞析能力，讓學生發現通過閱讀文章理解文學作品所表達的的思想，促進學生閱讀理解能力的提升，從而達到培養小學語文核心素養的目的。

一、小學語文中的核心素養

素養是指一個人所具備的基本修養，其包括一個人的知識水平、思想品德和言談舉止等方面。小學語文教學中，應該著重培養學生的語文核心素養，老師在教學內容中，可以通過自己的教學內容，促使學生調高自己理解能力，提升自己知識的積累，塑造自己寫作風格。

在傳統語文教學中，老師著重于學生背誦能力，而核心素養下的小學語文教學則更加重視學生的自主研究。因此，在小學語文教學中，要特別注意學生是否真正地理解了自己所學，也就是說，學生通過學習語文知識后，是否養成了完整的語文審美能力，是否構建了健全的人格，是否養成了良好的個性習慣。比如，在教授學生古詩詞時，老師可以一方面讓學生默寫背誦古詩詞，另一方面講解這首古詩詞的意境，既提升學生綜合水平也培養了學生核心素養。

二、小學語文閱讀教學現狀

老師在語文閱讀教學中，培養學生的閱讀文章速度，從文章中吸取知識，從而提升學生語文核心素養。一般小學生的閱讀理解能力較差，老師要有效地教導學生去學習閱讀，提升學生的閱讀量，幫助學生養成閱讀后學會總結的習慣，從而讓學生更快速抓住文章重點，理清文章的思路，增強對于文章的解析能力。

老師應該重視學校閱讀活動的開展，可以增加學生課外閱讀量，幫助學生積累自己的文化知識，增加自己的文化素養。增加課外閱讀量，能夠讓學生吸取更多的知識，學習其文章的寫作思路與技巧，以課外閱讀量的增加促進寫作能力的提升，在提升閱讀理解能力的同時，也為語文寫作能力積累了許多素材，多方面提高小學語文的核心素養。

在閱讀時不能三心二意，要把感情帶入作品意境中，在閱讀時也是與作者的隔空對話，作者所有要表達的思想都會在作品中體現出來。老師教學閱讀時要分析文章主題，梳理清文章思路，這樣有助于學生提高學生的閱讀理解能力。如果學生積累了足夠的閱讀經驗，那么對于閱讀新的作品更能得心應手，能夠快速抓住文章主旨大意理解文章。

三、核心素養視域下的語文閱讀教學策略

小學語文閱讀教學中，老師要想對學生進行核心素養培養，首先要在閱讀學習中訓練學生的閱讀理解能力。新課程改革小學語文教材中有許多范圍廣泛、體裁新穎、圖文相結合的課文，降低了學生理解難度。老師可以用多媒體教學，幫助學生直觀地理解課文中的內容，從而加強學生閱讀理解能力。比如，在教學《大自然的聲音》這篇課文時，老師播放代表大自然聲音的多媒體課件，學生在欣賞的同時，可以自發地去討論大自然還有哪些聲音，然后老師讓學生齊聲朗讀課文，把不認識的字標出來，通過字典查出其讀音和意思，然后老師再講解課文，進一步加深學生理解課文中的內容。

學生學習小學語文文化后，既可以把學習的知識與人交流互動，也可以在學習的過程中感受漢語文化的博大精深，逐漸增加學生的人文情懷。所以，老師在教學閱讀時，應該在講課中教導學生除了掌握文中的基礎知識，還有注意文中所隱藏的文化素養，讓學生學會主動研究文中記敘的事跡和人物，學習其主要人物身上優點，通過這些不斷提升自身的文化素養。老師要結合課文與現實生活相結合，比如，在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》課文時，可以根據文中人物描述，讓學生回答現實中一些人的人物特點，讓大家思考這篇文章講述了什么故事，讓學生各自說出自己的看法，最后讓學生扮演文中裁縫和顧客朗讀課文，并且抓住各自的人物特點，從中讓學生領悟到文中所傳達的含義，讓學生學會相互理解和尊重。

結束語

在新課程改革下，老師要注意學生的全方位發展，培養學生的學科素養。閱讀教學是語文學科的重要組成部分，有助于學生的語文學科核心素養培養。小學閱讀不僅要求學生看懂字面意思，還要理解文中所傳達的思想，從而培養了人文素養、思維能力和品德教育。在具體的教學實踐中，老師的閱讀課堂教學要多元化設計教學，開拓學生思路，強化學生邏輯思維能力，讓學生不斷完善自己品格，從中吸取知識提升自己的文化底蘊，提升語文綜合能力，提升自身的核心素養。

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