翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中語文教學(xué)策略

黃玲芳

摘 ?要：雖然翻轉(zhuǎn)課堂的概念提出已經(jīng)很久，但其真正用于我國的教育教學(xué)還不算十分成熟。可以說，在高中語文課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂屬于新型教學(xué)模式，教師在教學(xué)中就需要格外注意，在研究國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂理論的基礎(chǔ)上再實施翻轉(zhuǎn)課堂，從而保證課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。本文從高中語文教學(xué)入手，主要討論了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中語文應(yīng)該如何展開教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)策略

當(dāng)前我國普遍采取的教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂存在很大的差別，因此教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂之前，必須保證自己具有足夠的理論知識，在學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可以嘗試著開展翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂主要是強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課上完成學(xué)習(xí)，教師在課下完成教學(xué)。這十分符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點，隨著學(xué)生年齡的不斷增長，思想也趨于成熟，學(xué)生更渴望獨立解決問題，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在課前通過預(yù)習(xí)了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過預(yù)習(xí)單找準(zhǔn)自己在學(xué)習(xí)過程中還存在疑惑的方面。結(jié)合課上與教師進(jìn)行的互動、與同學(xué)進(jìn)行的交流等，最終解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或產(chǎn)生的困惑。

一、了解學(xué)生實際情況，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)

在正式開始教學(xué)前，教師要搜集學(xué)生的語文實際學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感興趣的情況，學(xué)生聽說讀寫各方面能力的發(fā)展以及學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的發(fā)展情況等等，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點，需要為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得語文教學(xué)更加符合學(xué)生的成長需要。在翻轉(zhuǎn)課堂的視角下，教師將已經(jīng)設(shè)計好的教學(xué)視頻和制定好的教學(xué)目標(biāo)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況查看教學(xué)視頻，了解自己所要達(dá)到的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時，教師要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備良好的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其中的古漢語常識較多，有很多詞在不同的語境中有不同的意義。在設(shè)計教學(xué)視頻時，教師可融入圖片，如，燭之武和秦伯的具體人物圖像，以及不同場景的圖像，讓學(xué)生便于理解。必要的時候還可以結(jié)合文章中出現(xiàn)的“秦晉圍鄭”展示當(dāng)時的地形圖。學(xué)習(xí)目標(biāo)可根據(jù)學(xué)生對文言文的掌握情況及學(xué)生的語言文字積累設(shè)計為：知識領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和感情領(lǐng)域，學(xué)生可根據(jù)每個領(lǐng)域中的不同目標(biāo)來制定自己的學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)自己能夠達(dá)到的目標(biāo)和渴望達(dá)到的目標(biāo)積極展開學(xué)習(xí)。

二、明確教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色與定位

教師自身要明確翻轉(zhuǎn)課堂的概念，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中語文課堂中需要教師作出的改變。首先，教師要充分意識到師生平等的重要性。在教學(xué)過程中將課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生在課上自主進(jìn)行知識的探索，將自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題反饋出來。其次，教師不是掌控知識的權(quán)威者，在與學(xué)生互動時一定要放低自己的姿態(tài)，通過商量的口吻和語氣，讓學(xué)生意識到解決問題可能的方法，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧。最后，教師在課上回答學(xué)生的問題或指點學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，要凸顯因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況采取不同的指點措施，促使學(xué)生在有限的時間內(nèi)找到突破問題的方法。

例如，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的教學(xué)視頻和教學(xué)目標(biāo)學(xué)完《荷塘月色》一課后，將自己不能理解或仍存在疑問的地方勾畫出來。因為這篇文章整體的用語簡單和諧，但在結(jié)構(gòu)安排和寫景的層次上需要學(xué)生重點注意，因此教師在教學(xué)視頻中設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生分析寫景的層次，不少學(xué)生沒辦法借助教學(xué)視頻和課文的分析完整地回答出這一問題。因此，這成了學(xué)生在課上廣泛討論的熱門話題。此時，教師給予學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生將中將分析重點題放到整體感知和觀摩作者描寫景色的語言文字上來，還可以根據(jù)情中情交融的意境進(jìn)行簡單地提示，讓學(xué)生分析作者在荷塘邊隨處走走時見到的景色以及描寫的順序。

三、合理有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂的視角下，教師的絕對作用被弱化，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然存在很多問題，如針對文章的理解和分析，針對古詩詞意境的體會等，都需要學(xué)生在不斷與人交互的過程中獲得信息。教師不可能滿足每個學(xué)生交互的需要，此時，引入小組合作學(xué)習(xí)模式就十分具有必要性。合理的小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生在組內(nèi)交換彼此的學(xué)習(xí)信息，表達(dá)自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，利用不同學(xué)生思考問題的不同角度，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生思考問題的全面性，從而有效保證每個學(xué)生在組內(nèi)都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢。仍以《荷塘月色》這一課的教學(xué)為例，要分析作者所采取的分層次的寫景方式，組織學(xué)生在小組內(nèi)分析，根據(jù)教師的提示和每個人在課文中搜集到的不同信息，學(xué)生在組內(nèi)的討論和交流相比個人的探究更加有意義。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也符合課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)生各項能力的考查。在學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)知識探究問題的過程中，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問題的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能夠逐步提高。

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