優化初中數學課堂教學，提高數學教學質量

周軒

摘 ?要：在學校教育教學體系中，課堂是最為基本的單位和組織形式，課堂教學的有效與否直接關系和影響到整體的教學質量，更決定著學生的學習效果和能力的發展提升。所以，優化初中數學課堂教學勢在必行。基于此，本文將以現代教育教學理論為依據，并結合教學實踐經驗，從提供解題訓練空間、開展合作探究活動、結合信息技術教學三個維度出發，來分析優化初中數學課堂教學并提升教學質量的有效方法和具體策略。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;提高;教學質量

受應試教育等傳統觀念和思想的影響，過去初中數學課堂教學多以灌輸式的方式為主，卻忽略了學生的獨立思考和自主探究，導致整個數學課堂的枯燥乏味和低質低效，嚴重抑制了數學教學質量的提升。針對這種情況，每個初中數學教師都需要積極地轉變觀念和思想，并推進課堂教學方法和策略的革新，最終全面提升初中數學教學的效能。

一、提供解題訓練空間，鞏固學生基礎知識

數學教學的目的和宗旨是讓學生學會用所學的基礎知識去解決問題，掌握解題的策略和方法，具備解題的能力。所以，初中數學教師不能只是一味地向學生進行理論知識的講解和傳授，而是要為學生提供解題訓練的空間，為學生布置趣味性、開放性和層次性的數學練習題，鼓勵和引導學生從不同的層面、不同的角度來展開分析和解答，促使學生尋找解題的思路，優化學生的思維品質，最終才能達到鞏固學生基礎知識、提升學生解題能力的目的。

例如，在教授《一元一次方程》時，本節課程是學生們第一次接觸方程類的問題，為了鞏固學生們的基礎，筆者在課堂教學中設置了解題訓練環節。在這個環節中，筆者會設置一些基礎性的例題，讓學生們獨立解答，如，解方程：4-x=3（2-3），2x+1=72， - =2，隨后，筆者會給予學生們充足的解題時間，待學生們完成解題后，筆者會對例題進行詳細的解析，幫助學生們掌握解題技巧。這樣，筆者通過提供解題訓練空間，鞏固了學生的基礎知識，培養了學生獨立學習的習慣。

二、開展合作探究活動，促進學生知識理解

合作探究是一種創新且行之有效的教學方法，能夠有效促進師生、生生間的溝通和互動，進而促使學生在合作中增進對知識的有效理解。因此，初中數學教師必須要改革教學的結構和形式，積極地組織和開展合作探究活動。首先，教師需按照科學的標準和原則來將全班學生劃分為4～6人一組的學習小組，并確定組內成員的職責與分工;其次，教師應該鼓勵和引導學生展開小組間的探討、溝通、互動和交流，實現思維碰撞和優勢互補，讓學生們在相互學習、互幫互助中深化對知識的理解與掌握，最終收獲理想的教學效果。

例如，在教授《平行線及其判定》時，本節課程主要以推理類知識為主，為了促進學生們的知識理解，筆者開展了小組合作探究活動。首先，筆者利用課前準備時間將學生們分成了多個小組，每個小組5人，然后，筆者再對本節課程的內容進行講解，讓學生們認識推理類型的例題，這時，筆者會給小組布置一些探究任務，讓學生們以討論的形式對這些任務進行分析。在這個過程中，筆者會在各小組內進行巡回，觀察小組的討論情況，同時，針對一些較難的任務，筆者會做出一定的指導，啟發學生們的解題思路。這樣，筆者通過開展合作探究活動，促進了學生的知識理解。

三、結合信息技術教學，優化課堂教學過程

隨著科學技術的迅猛發展，信息技術教學在教學實踐過程中實現了應用和普及，能夠最大限度地革新教學手段、優化教學過程，提升教學的實效性。因此，初中數學教師必須要具備與時俱進的觀念和意識，通過不斷的學習來提升自身的信息素養和教學技能，善于利用多媒體等信息技術手段來輔助教學，將原本抽象的數學知識以圖像、動畫或者短片等形式呈現出來，使其變得更加生動和鮮活，進而營造出直觀形象的教學情境，從多個層面來刺激學生的感官，優化課堂教學的過程，提高教學的效率。

例如，在教授《二次函數的圖像和性質》時，本節課程的教學目標是讓學生們通過圖像確定拋物線的開口方向。其中，在教學過程中會涉及到畫圖，為了優化課堂教學的過程，筆者結合信息技術展開教學。首先，筆者通過信息技術為學生們展示二次函數的圖像，并通過改變二次函數各項數據進行對比，然后，筆者再讓學生們根據圖像變化來分析函數與圖象之間的聯系。這樣，筆者通過結合信息技術教學，優化了課堂教學的過程。

總而言之，課堂是教師開展教學活動的基本陣地和重要場所，只有實現對課堂教學的全面優化，才能夠最大限度地提升教學的效果和質量，發揮出學科的育人功能和本質作用。因此，廣大的初中數學教師必須要順應課程改革發展和變化的主要趨勢，把握全新的教學目標和要求，并結合數學學科的基本特性和學生身心發展的具體情況來展開思考和探索，以實現提供解題訓練空間、開展合作探究活動、結合信息技術教學等創新方法和策略的巧妙運用，最終才能切實構建全新的教學模式，提升初中數學教學的質量。

參考文獻：

[1]官平生.基于新課標下的初中數學教學質量提高的創新途徑應用分析[J].課程教育研究，2017（50）：119.

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