基于微課的“翻轉課堂”在高三語文復習課中的應用

李春艷

摘 ?要：微課教學模式與翻轉課堂教學模式是新課標背景下產生的新的教育教學模式。在高中語文課程的學習中，復習課程占據了大部分的內容和學時。為了在較大的復習壓力下調動學生參與復習調動積極性，新的教學元素和教學工具就需要以適當的方法融入到課程教學的過程中去。本文以高三階段的語文復習課程為例，探討基于微課的翻轉課堂教學模式如何有效進行應用。

關鍵詞：高三語文;復習課;微課;翻轉課堂

引言：

高三階段的語文復習課程中，基于微課的翻轉課堂教學模式的應用，需要教師結合具體的復習課程要求和內容運用適當的方式進行組織實施。只有從教學組織規劃的階段保證科學性，才能確保取得預期的教學效果。

一、復習課程中應用微課的意義

復習課程不僅本身具有重要的意義，對于學生的課程學習效果也是一個回顧和檢驗。因此，選擇適當的方法開展復習課程的教學也是非常必要的。復習課程中應用微課教學模式形成翻轉課堂的重要意義有以下幾個方面。

（一）提高教學開展的靈活性

到了高三的復習階段，學生主觀上的學習層次和復習需求對于復習效果的取得會產生非常重要的影響。因此，復習課程的開展需要在靈活性上進行加強，只有靈活運用復習資源和資料，才能滿足不同學生的主觀復習需求^[1]。基于微課的翻轉課堂模式，由于微課視頻資料的簡潔性和教學內容的針對性，能夠滿足不同學習層次學生的主觀學習需求。對于高三學生來說，微課視頻作用的發揮形式是更加靈活的，這也有利于取得更好的復習課程教學效果。

（二）提高復習的自主性

到了復習課程的教學階段，課堂教學所涉及到的內容都是學生熟悉的知識。為了激發學生對相關知識有更深層次或者更準確的理解。通過提供資料激發學生自主開展復習是取得切實復習效果的重要條件。基于微課的翻轉課堂模式，是將學生放在課堂教學主體地位上的教學模式，學生參與復習的過程中，可自由提出問題，解決個人在復習過程中的問題和困惑，取得針對性的復習效果。

（三）獲取更有效的復習反饋

復習反饋是檢驗復習效果的關鍵環節。依托微課教學模式建立起來的翻轉課堂中，教師和學生都可以通過提問的方式從雙方獲得相應的信息，并從這些反饋信息中找出有價值的信息，輔助自身的復習教學與復習過程本身的開展。在分析問題和回答問題的過程中也是學生尋找個人復習漏洞并采取措施補救的過程。

二、基于微課的翻轉課堂教學模式應用分析

在對依托微課的翻轉課堂教學模式的應用優勢有所了解后，下文結合具體的復習課程內容對這種教學模式的應用進行分析。

（一）輔助切入語文復習課程

在語文課程的復習中，包含了基礎知識、閱讀能力、寫作能力三方面內容的復習。翻轉課堂的教學模式無論是在哪一個維度的復習課程教學中，都是引入具體復習課程的一個新穎且具有引導性的教學模式。例如，在高三階段進行語文基礎知識復習的過程中，由于基礎知識的知識點分布比較零散，且課程教學的組織開展不容易找到頭緒，教師可以利用微課教學模式短小且分散的特征，以教學大綱的要求為出發點將不同學習階段的基礎知識重點內容以微課形式進行整理呈現，讓學生能夠隨時取用復習^[2]。另外，在課堂教學組織方面，教師可以將這些微課片段作為以基礎知識復習為目標的復習輔助資料，在翻轉課堂教學模式下向學生進行提問。關于提問的具體內容，除了教師設置的問題外，教師可以鼓勵學生按照自身的學習需求和學習中的疑問提出更多的疑問，解決疑問，提高復習效率。

（二）抓好復習內容的重點

抓住重點對于高中階段的語文課程學習來講具有非常重要的意義。有重點的復習方法也有助于取得預期的復習效果。語文課程的復習課程中。例如，重點的復習內容包括了需要背誦的詩歌以及重點課文的閱讀理解。微課視頻的教學模式下，教師仍然可以將重點課程的講解過程錄制成微課視頻的形式，供學生進行觀看學習，例如，在高中語文的詩歌內容中，《蘭亭集序》《離騷》《赤壁賦》都是重點學習和背誦的詩歌內容，教師可以在高三復習階段利用微課視頻引入復習課程內容，并配合背景圖片和音樂引導學生的思維，幫助學生快速回憶起課程內容，達到記憶和回顧背誦的目的。而從翻轉課堂的角度上來說，教師可鼓勵學生在回憶起詩歌的具體內容后，針對課程學習中的重點問題進行回憶，由教師提出幾個具有指引性的關鍵問題讓學生進行討論會議，在回答問題的過程中找到復習的思路，進一步完成針對具體詩歌的整體學習內容的回顧和復習，達到更加完善的復習效果。

（三）反饋復習課程教學效果

翻轉課堂的教學模式下，學生是課程教學的主體。復習反饋的過程是教師發現學生復習中的問題和不足的過程，教師可以在復習效果的檢驗課程中，針對重點內容或者學生容易出現問題的內容再次制作成為復習用微課視頻。用于檢驗學生的課程復習效果。對于復習反饋中仍然存在疑問或者不牢固的知識內容，微課視頻仍然可以作為資源進行反復應用。從基于微課的翻轉課堂角度上來說，學生在翻轉課堂模式下向教師提出問題的過程，就是其調動個人思維的結果，是復習效果最為真實的反饋。

三、結束語

綜合來講，高三語文的復習課程中，基于微課的翻轉課堂教學模式對于提升課堂教學的質量具有關鍵性的促進作用。教師應當結合學生的復習需求酌情應用這種教學模式，力求取得教學效果的提升，為優化高三復習階段的語文課程教學效果提供有效支持。

參考文獻：

[1]董博.基于微課的"翻轉課堂"在農村中學語文教學中的應用[J].新課程（教師版），2019，000（002）：35.

[2]姜竹楠.基于微課的翻轉課堂模式在教學中的應用[J].中國成人教育，2018，000（017）：106-109.