提升農(nóng)村中學教育教學質(zhì)量的途徑和方法的研究

王婉卿

摘 ?要：在新形勢下，提高教育教學質(zhì)量，是學校長期發(fā)展不變的主題，更是學校永久生存的前提，提高教育教學質(zhì)量，不僅是學校的核心工作，也是家長的要求和期望。隨著社會的進步，城市化現(xiàn)象的出現(xiàn)，農(nóng)村學校開始面臨多方面制約教育教學質(zhì)量提升的問題，因此對農(nóng)村學校來說，學習新的教育管理思想，踐行新的教育管理理念，就顯得格外重要。只有如此，農(nóng)村學校才能走出新形勢下的辦學困境，實現(xiàn)長遠健康的發(fā)展。對此我們要切合學校的實際，摸索研究提升農(nóng)村中學教育教學質(zhì)量的途徑和方法。

關鍵詞：師資隊伍;教學觀念;教學理念;心理健康;學習資源;綜合素質(zhì)

在新形勢下，提高教育教學質(zhì)量，是學校長期發(fā)展不變的主題，更是學校永久生存的前提，提高教育教學質(zhì)量，不僅是學校的核心工作，也是家長的要求和期望。隨著社會的進步，城市化現(xiàn)象的出現(xiàn)，農(nóng)村學校開始面臨多方面制約教育教學質(zhì)量提升的問題，因此對農(nóng)村學校來說，學習新的教育管理思想，踐行新的教育管理理念，就顯得格外重要。只有如此，農(nóng)村學校才能走出新形勢下的辦學困境，實現(xiàn)長遠健康的發(fā)展。對此我們要切合學校的實際，摸索研究提升農(nóng)村中學教育教學質(zhì)量的途徑和方法。

一、強化師資隊伍的建設與管理

在當前形勢下，要促進教育教學質(zhì)量的提升，尤其是在農(nóng)村學校，我們需要擁有一支有足夠數(shù)量、結(jié)構(gòu)相對合理、師德較為高尚、活力又熟練業(yè)務的專業(yè)化教師隊伍。

（一）制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立和完善各項教師管理制度，制定出符合校情的教師專業(yè)標準，完善學校基礎設施、加強校園文化建設、制定量化考評細則、加大教學常規(guī)檢查力度、進行課堂教學改革。

（二）深化課堂教學研究，有效提高我校教師教育技術能力水平，促進課堂教學改革的順利開展，推動農(nóng)村學校教師的專業(yè)化發(fā)展。加強校本教研、實行師徒結(jié)對、進行教學觀摩和集中培訓，通過多種方式給教師創(chuàng)建提升自身教育教學能力的平臺。

（三）加強現(xiàn)代化的課堂教學培訓，加大信息技術整合課堂力度，教師不僅要強化自身傳統(tǒng)的教學基本功，隨著信息時代的變化，老師更需要提高自身的現(xiàn)代教育技術能力，比如，利用信息技術輔助教學的能力、利用信息技術命制和評價試卷的能力等，這些都是當今社會提升農(nóng)村教師教學能力，提高農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量必不可少的因素。因此學校要通過各種途徑，給老師創(chuàng)設適應時代進步的教育教學平臺，提高教師的基礎素質(zhì)。

二、更新教育教學理念

在新課改背景下，教師的知識和能力必須不斷提高，才能適應新課標的要求。在課堂教學改革中，應由傳統(tǒng)的教育方式、教學方法向符合新課標要求的教育教學方法轉(zhuǎn)變;“教師為主體”的傳統(tǒng)教學理念已不再適應新形勢的教育發(fā)展，新的教學理念是“教師為主導，學生為主體”;教師不再是終身的教育者而是終身學習者、研究者，在教學實踐中，教師是學生學習的協(xié)調(diào)者、引導者與合作者。在課堂教學中，教師要面向全體學生，不斷改進自己的教學方法，及時的做好課后教學反思，才有利于提高教育教學質(zhì)量。

三、改變教師的觀念，提升素養(yǎng)

不少青年教師大學畢業(yè)被分配到農(nóng)村學校，感覺一下子從城市又走到農(nóng)村，從滿腔熱血到冰冷現(xiàn)實，似乎又在原地兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。曾經(jīng)的夢想與激情消失殆盡，一眼望不到路的盡頭，渾身失去了前進的動力，便開始埋怨、悔恨，想盡辦法找門路、托關系往城市調(diào)動。實在不行，就走考研之路，讓自己從頭再來，重新在教育的路上摸爬滾打。本來只為求得一份安穩(wěn)的工作，想不到教書卻是讓自己在彷徨和迷茫中掙扎。如此不思進取，如何能提高自己？年輕教師要謙虛務實，少埋怨多學習，多聽課，多觀摩，多交流，及時進行課后教學反思，積極探索有效的教育方式、教學方法，不斷提升自身的素養(yǎng)，才能讓自己快速成長。

四、強化心理健康教育

隨著城市化的加速，很多父母常年在外打工，同時隨著現(xiàn)代生活的步伐加快，受到社會環(huán)境的影響，年輕夫婦離婚率不斷增加，孩子則交給父輩或親戚教育管理，這些孩子缺少家庭的關愛，缺乏良好的家庭教育。這些問題孩子性格孤僻，沒有一個良好的學習行為習慣，在學習過程中缺乏信心，自覺性較差，自制能力較弱。作為老師應該高度重視，盡可能營造寬松的環(huán)境，時常關心這些孩子的思想狀況，做好心理輔導，多給這些問題學生提供熱情的幫助，用心呵護，用愛教育。學校要建立比較完善的心理健康教育機制，通過多種形式開展心理健康教育，培養(yǎng)農(nóng)村學生健康的心理。

五、提升農(nóng)村學生的綜合素質(zhì)與能力

農(nóng)村中學的學生大多來自農(nóng)村，只有一部分學生能升入高一級別學校就讀，到最后大部分學生將又回到農(nóng)村從事勞動。農(nóng)村學校可以以農(nóng)村現(xiàn)有的生活為載體，讓學生參加貼近生活的實際活動，以此來培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，創(chuàng)建以學生為主體，讓學生自主學習、自主探究、合作交流的活動課，讓學生養(yǎng)成良好的勞動習慣和行為習慣，充分發(fā)揮學生的學習主動性積極性，增強學生的責任感和自信心，培養(yǎng)他們合作交流、勇于探索的創(chuàng)新精神，落實“理論與實踐相結(jié)合”的思想。

教育任重道遠，要提高農(nóng)村基礎教育的整體水平就要解決好農(nóng)村教育存在的問題。改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的動力，要提高農(nóng)村學校的教育教學質(zhì)量，必須要深化改革教育體制機制，更新學校的教育管理理念，創(chuàng)新發(fā)展思路，轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，提高學生自主學習、大膽創(chuàng)新和實踐的能力，培養(yǎng)學生自強自立和適應社會的能力，把新課程改革方案落到實處。

參考文獻：

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