疫情之下的高職線上教學實踐與思考

劉亞娟 崔麗京 丁豐

摘 ?要 疫情之下的大規模線上教學對廣大教師來講是一次信息化教學大練兵。從線上教學的資源建設、教學方式出發，分析不同教學資源、不同教學方式的優缺點，并反思線上教學存在的主要問題，以期對未來線上教學的開展提供借鑒。

關鍵詞 疫情;線上教學;高職;慕課;教學資源

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）20-0093-03

Abstract The large-scale online teaching-learning under the epide-mic is an information-based teaching training for the majority of tea-chers. Based on the resource construction and teaching methods of?online teaching， this paper analyzes the advantages and disadvan-tages of different teaching resources and different teaching methods， and reflects on the main problems of online teaching， in order to pro-vide reference for the future online teaching.

Key words epidemic; online teaching; higher vocational college; MOOC; teaching resources

1 前言

針對新型冠狀病毒感染的肺炎疫情對高校正常開學和課堂教學造成的影響，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》和《關于在疫情防控期間有針對性地做好教師工作若干事項的通知》，其中均提到“停課不停學”的相應要求。截至2020年5月8日，全國共有1454所高校開展在線教學，103萬教師開出107萬門課程，共計1226萬門次;參加在線學習的大學生共計1775萬人，合計23億人次[1]。突如其來的疫情使廣大師生不得不面對教與學的一次重大變化，也見證了一個線上教學時代的來臨。

筆者所在的廣東食品藥品職業學院也加入了在線教學的滾滾洪流之中，筆者承擔了兩門專業核心課程的在線教學。本文從教學實踐出發，對線上教學的資源建設、教學方式和存在問題進行深入思考。

2 線上教學

線上教學并不是一個新名詞，它是教育信息化的一種表現形式，是未來教育的發展方向。教育部于2018年4月13日印發《教育信息化2.0計劃》，此后由政府、高校、企業等資助、建設、運營的慕課不斷涌現并得到大力推廣。慕課打破了傳統課堂的時空限制，通過現代信息技術實現學習資源、學習過程的共享與開放，改變了傳統的“教”與“學”的關系，在其發展過程中不斷推進教學理念、教學內容、教學模式與方法的變革。部分優質慕課資源已實現跨區、跨校協同教學、學分認證，慕課在線學習已成為中國教育現代化發展的重要引領和支撐。疫情之下，師生不能實現面對面教學，各種形式線上教學應運而生。高職院校的線上教學充分借鑒慕課的建設思路，尤其是在教學內容信息化、碎片化，教學資源開放化，教學過程社交化等方面。

3 線上教學資源

精品在線開放慕課 ?近年來，國家大力推進高職院校精品開放在線課程建設，各高職院校也不斷推出慕課。據統計，目前國內已經建成超過10 000門在線慕課，其中被認定為國家級精品的在線開放慕課超1000門[2]。這些課程具有質量高、共享范圍廣、應用效果好、示范性強等特點，代表了當前我國在線開放課程的最高水平，主要集中在中國大學MOOC、愛課程、智慧職教、智慧樹等國內知名慕課網站[3]。疫情期間，大部分慕課網站都對高職院校師生免費使用，非常適合公共課程、通識課程和專業基礎課程的線上教學。

建設教學資源 ?高職院校直接服務于區域經濟發展，專業課程的設置需結合區域產業特點和發展布局，因此，不同院校的課程設置、教學內容、教學側重點等方面會有所不同。開展線上教學，需要教師以一定的網絡教學平臺為載體，根據專業設置和課程特點自主建設教學資源，如教學視頻、題庫、互動資料、拓展資料等，為順利開展線上教學做好準備。教師自主建設教學資源需要具備一定的信息化技術能力，熟悉平臺功能和操作，能結合學情進行線上教學設計，能錄制教學視頻并上傳，并將教學設計融會貫通于教學全過程，從而有效保證教學效果。建設一門課程線上教學資源工作量較大，以教師一人之力完成難以保證資源質量，最好以團隊的形式完成。

4 疫情之下的線上教學方式

以網絡平臺為載體的線上教學 ?常用的平臺有超星學習通、智慧職教、智慧樹、愛課程等。學生自主在平臺學習教學視頻、課件、過關測試等任務點，完成教師發布的簽到、討論、投票、測試、小組任務等教學任務，學習過程中遇到的問題可以在互動討論區及時和教師、同學進行討論、交流，教師也可以在討論區進行疑難點的重點解析。學生完成任務點學習后需完成課后作業并按時在平臺提交。在整個教學過程中，教師可以通過平臺的統計功能實時監控學生的學習任務完成情況。

這種教學方式充分發揮了學生在教學過程中的主體作用，學生自主完成學習過程，教師在教學活動充當組織者和引導者的角色;教學視頻可以反復觀看，課上、課下的分界不再那么分明，學習時間和空間無限拓寬。此種方式強調學生的學習主動性，適合主動性強、自學能力強的學生，不適合主動性較差的學生和基礎薄弱的學生[4]。此外，因為缺少教室等具有儀式感和空間感的地域制約，使教師對學生的監督作用削弱，不可避免會出現掛機、網絡直接搜索小測或討論答案等投機問題，無法保證學習效果[5]。

基于網絡互動平臺的直播教學 ?直播教學可以突破知識傳承時空之限，只需要一臺電腦或手機、一個直播軟件、一個麥克風就可上課，通過直播系統的舉手發言、多人上臺、討論區等互動功能，可以實現多方參與的交互討論，真實還原線下教學場景。此外，還可以實現課中自動錄制課程，監控課上細節，對課堂、教師、學生多維數據進行分析，使教學過程一覽無遺。

直播教學將課堂從線下挪到線上，其即時語音功能使教師的講解語音通過網絡直接被學生所接收，甚至教師可以出現在上課屏幕中，打造了一種面對面交流的效果，適合于自主學習能力差、對教師比較依賴、基礎較為薄弱的學生。另一方面，教師信息技術素養的局限與直播教學所呈現出的“面對面交流”的假象使得教師容易將傳統教學照搬到直播教學中，教師講、學生聽，學生始終是信息的被動接收者，教學過程缺失評價和互動，教學效果乏善可陳。

網絡教學平臺+直播混合式教學 ?更多教師采用網絡教學平臺和直播教學相結合的混合式教學模式進行課堂教學。這種教學方式將課程分為課前、課中和課后：課前學生利用網絡平臺已有精品資源或教師自建課程資源開展課前自主學習，同時完成教師發布的主題討論、過關測驗等，完成基本知識學習;課中借助直播教學過程中的重疑難點解析、小組討論、作業展示等完成知識內化，與此同時也可結合平臺的課堂活動功能進行投票、問卷、搶答、小測等，實現學習效果的及時反饋與評價;課后再次回到平臺完成作業和拓展任務。

網絡教學平臺+直播混合式教學充分發揮了網絡平臺教學和直播教學優勢，學生可以不分時間、不分地點隨時隨地觀看教學視頻，完成基本知識學習;教師利用直播的“面對面交流”時間通過疑難點解析和互動討論，引導學生對知識進行總結、凝練和反思，完成進階學習。整個過程既充分發揮學生的學習主體作用，又體現了教師的引導、組織和監督作用。不過，這種方式依然無法回避網絡教學課堂監管難度大、學生注意力難以集中、學習氛圍不濃厚等缺點。

5 高職線上教學的教學反思

線上教學不是簡單的線下教育線上化 ?線上教學不是簡單的線下教育線上化，不是簡單地將教學內容、教學資源電子化、網絡化，也不是簡單的直播教學或學生自學，而應是正常教育教學的一部分，只不過特殊時期線上教學承擔了更多的責任。線上教學應架構教師指導下的學生自主學習能力培養教學模式，教師應提供更多的教學資源、更精心的教學設計，對學生進行引導和幫助，培養學生自主學習能力，與學生良性互動、互相配合，才能完成既定教學目標[4]。

教學資源需進一步優化 ?對于教師來講，進行線上教學首先需要線上資源。使用網絡平臺已有資源，需要平臺課程的課程標準、授課計劃與學校專業的實際情況相一致，這種一致性可遇不可求。因此，多數教師需要自建課程資源，錄課、建題庫并且上傳，還要進行線上教學過程設計，這是一項龐大的工程，且時間短、任務重，建成的課程資源質量無法保證。要提高線上教學質量，首要任務是優化教學資源，這就需要組建教學團隊，發揮團隊優勢，分工協作設計線上教學過程、分解教學內容，形成資源持續改進機制，從而打造可持續性發展的優質教學資源。

教師信息化教學能力需不斷提升 ?實施線上教學，教師必須具有一定的信息化素養，具備操作相關軟件、網絡教學平臺的能力，能進行基本的信息化教學設計。而教師信息化素養有限，信息技術應用能力不強，從錄課軟件的選擇到視頻的上傳、發布，多數教師都是邊學邊用，資源的質量和教學過程的組織不盡如人意。學校應開展提升教師信息化技術水平的相關培訓，不斷提高教師的信息化教學能力，使課程資源更豐富、多樣，教學過程更生動、流暢，不斷提高線上教學的吸引力。

線上教學難以滿足實訓教學的需要 ?高職教育的核心是職業能力培養，實訓教學是職業能力培養的重要途徑。雖然部分專業采用虛擬實驗實訓平臺、網上直播等形式開展實踐教學，但是職業能力的形成更需要學生在專門的環境中親手操作設備、儀器，真實體驗職業過程，進而將知識轉化為能力，這些是虛擬實驗實訓平臺無法提供的。線上實驗實訓課程應如何開展有待廣大教師不斷探索、智慧解決。

6 結語

疫情終將過去，疫情之下的大規模線上教學對廣大教師和學生來講都是一次挑戰，是一次信息化教學大練兵，由此所帶來的教育理念、教學方式、學習方式的變化必將對我國未來的教育教學產生影響深遠。疫情過后的教學要有效利用此次線上教學的寶貴經驗，發揮線上教學優勢，并和線下教學形成優勢互補，以充分發揮現代“互聯網+教育”線上線下混合教學的最大優勢[6]。

參考文獻

[1]丁雅誦.在線教學 保質保量[N].人民日報，2020-5-15（12）.

[2]李曉明.中國慕課現象：六年實踐與認識[J].中國大學教學，2019（11）：10-12.

[3]教育部推首批四百九十門“國家精品在線開放課程”[EB/OL].[2018-01-16].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201801/t20180116_324675.html.

[4]王小平.線上教育教學的定位重構與組織實施：浙江省疫情期間線上教學的行與思[J].中小學數字化教學，2020（5）：64-68.

[5]蘇新春，杜晶晶.線上教學：“攝像頭+話筒”后的三種改變[N].光明日報，2020-3-19（14）.

[6]胡小平，謝作栩.疫情下高校在線教學的優勢與挑戰探析[J].中國高教研究，2020（4）：18-22，58.