普通生態學課程教學技巧及實踐教學多元化模式探討

姜勇 盤遠方

摘 ?要 普通生態學課程是我國許多高校農、林、環境等專業開設的一門必修課，該課程具有理論性強、內容涉及面廣等特點。普通生態學課程需要一定的理科基礎，而理科學習給人一種入門很難的感覺，很難激發學生上課的積極性，課堂效率和課堂效果并不理想。嘗試從教學技巧、教學多元化等方面對普通生態學課程進行教學改革，為提高普通生態學課堂效率以及學生學習的積極性提供參考依據。

關鍵詞 普通生態學;教學技巧;教學多元化;實踐教學;野外實習基地

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）20-0137-03

Abstract Fundamental ecology is one of the basic courses in agri-culture， forestry， and environmental science in many universities in China， it has the strong theoretical and wide-ranging content. The course of fundamental ecology requires a certain science foundation， and the introduction to science gives people a feeling that is difficult or even out of the real world， it is difficult to stimulate students en-thusiasm for class， and the classroom efficiency and classroom effect?are not obvious. Therefore， this article attempts to reform the tea-ching of fundamental ecology from the perspective of teaching techniques and teaching diversification， with a view to providing reference for improving the classroom efficiency of fundamental ecology and the enthusiasm of students for learning.

Key words fundamental ecology; teaching skills; teaching diversi-fication; practical teaching; field practice base

1 前言

隨著人類生活水平的提高，在經濟、科技、社會等方面也取得快速發展，人類不合理的開發和利用，各種環境問題不斷出現，使人類生活的環境也面臨巨大的壓力，生態環境問題也日益突出，如空氣污染、溫室效應、海平面上升、森林退化、石漠化加劇、生物多樣性喪失、泥石流頻發等一系列的生態環境問題。而普通生態學是人類認識環境問題存在的理論基礎，該課程是主要研究生命與環境之間相互關系的科學，具有理論性強、內容涉及面廣等特點[1]，是我國高等院校環境科學、生態學、生物學等專業本科生的一門基礎課程。人類社會迅速發展的同時也給自然環境造成巨大的壓力，所以，目前該課程不局限于研究生命與環境之間的相互關系，還包含生命與社會、環境與社會兩兩之間的相互關系[2]，這就迫切需要人類快速掌握并應用生態學及普通生態學原理來平衡人與自然、人與環境、人與資源以及資源與社會的關系。

我國對生態環境問題一直都很重視，如黨的十八大報告和十九大報告分別提出“五位一體”總體布局和“加快生態文明體制改革，建設美麗中國”，使生態環境問題迅速走向公眾意識[1]。就我國現階段而言，人民與自然資源之間的矛盾仍然十分突出。例如，有些地區受先污染后治理理念的影響，為追求經濟發展不惜以破壞生態環境為代價，工廠污水未經處理就向河流排放，使河流受到嚴重污染，導致河流魚、蝦等動物無法生存，原始的河流生態系統受到嚴重破壞。因此，這就迫切需要全國高等院校培養出大批高質量的普通生態學的專業人才，對我國的生態環境進行綜合治理、生態恢復和重建等工作[3]。而想培養出更多優秀的生態學專業人才必須通過課程改革，任課教師需要挖掘更多的教學技巧和運用更多的模式進行教學，才能引起學生的共鳴，也更容易被當代學生接受和吸收[4]。因此，本文嘗試從教學技巧、教學多元化等方面對普通生態學課程進行教學改革，以期為培養出更多優秀生態學專業人才提供參考。

2 普通生態學課程簡介

普通生態學課程是我國許多高等院校環境科學、生態學、生物科學類本科專業必修課程之一，是主要研究生命與環境、生命與社會、環境與社會之間關系的一門學科，是引領人類可持續發展的重要理論基礎，在統籌和協調人類與自然關系方面具有重要作用[3]。但是目前由于人類對有限自然資源的過度開發利用，人類生存的環境面臨巨大的壓力，如人口膨脹、資源枯竭、能源不足、森林退化、石漠化加劇、生物多樣性喪失、生態平衡失調等生態問題，這些生態問題的出現嚴重威脅了人類的生存，其本質就是生命與環境的關系遭到破壞。解決環境問題的途徑需要依賴于普通生態學理論的指導，因此，科學家將之稱為人類的生存科學 [5]。

但是普通生態學是一門多學科綜合性科學，課程章節一般按照個體、種群、群落、生態系統的組織層次依次展開[6]，因此，在該門課程教學過程中，學生不僅需要掌握理論知識，而且要學會利用所學理論知識去綜合分析問題，培養解決目前面臨的環境問題的能力，學會樹立人與自然和諧相處的生態觀，這樣才能實現從整體上提高大學生的綜合素質。

3 普通生態學實踐教學現狀

一般學生在剛剛接觸普通生態學時都感覺比較難，這主要是因為該門課程具有理科屬性，想學習該門課程就得具備一定的理科基礎，因此給人造成一種入門難的印象。在傳統教學過程中，普通生態學課程教學方式、方法比較單一，教材內容比較陳舊，教學用語比較單調和沉悶，導致學生學習積極性不高，課堂效果不明顯。筆者認為普通生態學教學主要有以下幾方面的問題。

教學方式、方法缺乏技巧 ?想走進普通生態學的課堂需要一定的理科基礎，而傳統的教學方式單一、陳舊，教學語言表達單調、沉悶，在課堂上教師以教為主，學生被動接受知識。特別是該課程部分內容涉及一些統計分析內容，統計學基礎薄弱的學生對該部分內容不太感興趣。因此，普通生態學教學不能引起學生的共鳴，從而導致學生學習積極性不高，課堂效率與效果并不明顯。想要改變現狀，必須對該門課程進行教學改革。從筆者這些年教學經驗來看，想提高學生的積極性及課堂效率，教師必須挖掘更多的教學技巧，采用多元化教學模式，使用學生感興趣的語言來授課，盡量利用生態學貼近生活、應用性強的例子進行授課，這樣才能達到較好的教學效果。

重理論，輕實踐 ?由于普通生態學具備理科屬性，具有很強的理論性，而該門課程的實踐教學部分在所有內容里所占比重較小，普通生態學的理論教學和實踐教學沒有能夠很好地平衡兩者之間的關系，在考核方式上也體現了普通生態學教學的重理論、輕實踐。目前，普通生態學主要以平時成績（課堂考勤、課堂提問、實驗報告）占40%和期末閉卷考試占60%的方式進行考核。而對閉卷考試，大部分學生是考前臨時抱佛腳、死記硬背，考試過后很快就把知識點遺忘掉，所以很少有學生真正理解生態學是什么。

4 普通生態學課程教學過程中的技巧

普通生態學需要一定的理科基礎，而傳統的教學方式單一、陳舊，教學語言表達單調、沉悶，教師在課堂上以教為主，學生被動接受知識，從而導致學生學習積極性不高。因此，教師在普通生態學課程教學過程中需要挖掘并運用更多的技巧，才能提高課堂效率。

教學方式、手段多樣化 ?雖然普通生態學入門難，但是普通生態學是從人類觀察環境變化的基礎上發展起來的，比如達爾文的進化論是建立在對化石觀察的基礎上發展并完善的[3]。想加深學生對普通生態學理論知識的理解，首先，教師在授課過程中可以采用一些簡單的小型實踐進行教學，如個體生理適應性部分關于陰葉、陽葉生理特性介紹時，安排學生到空曠的地方，讓學生零距離觀察陰葉與陽葉的區別。其次，教師可以舉一些由于環境差異導致出現不同生理特征的例子，更容易加深學生對普通生態學的印象與理解。如南方人皮膚毛孔比較粗，而北方人普遍脂肪層加厚;前者毛孔粗大，表皮氣體交換量較大，而后者血管循環能力比較強。最后，可以觀看一些科教影片，如《帝企鵝日記》《生命的進化》等經過藝術美化的生態學過程[5]，不僅可以加深學生對理論知識的理解，而且能激發學生的興趣，課堂效果也比較明顯。

課堂教學語言的藝術性 ?教學活動是教師的教與學生的學，是一個雙邊關系，想要提高課堂教學效率，教師應該想方設法調動學生的興趣與積極性。例如，教師在課堂上靈活運用語言進行表達，同時在課堂上應該盡量使用學生熟悉、喜愛的語言模式與表達方式，這樣才能激發學生的學習興趣以及共鳴感。興趣是學習一切東西的源泉與動力，可以很好地激發學生學習該門課程知識的欲望。在現代化浪潮下，授課教師應該努力讓學生知道科學就是研究身邊一些簡單的、幸福的人生態度，其目的就是普及科學的世界觀、人生觀與方法論。因此，想提高學生對課堂上教師講授知識的接納度，以及促進學生與教師之間在思維上產生共鳴，就需要教師使用一些趣味性的語言或方式進行教學。

多運用生態學案例進行教學 ?運用生態學案例進行教學，使得生態學理論知識更貼近生活。如人類為經濟發展大量開發利用自然資源，改變地球上的環境，導致出現一系列的環境問題。在這一背景下，黨的十八大報告和十九大報告分別提出“五位一體”總體布局和“加快生態文明體制改革，建設美麗中國”，這使得生態學的社會地位日益提升[2]。

這些常見的社會熱點問題需要教師在備課過程中慢慢積累，并利用普通生態學的原理或從普通生態學的角度進行闡述，如全球氣候變暖問題，能源短缺，Logistic種群增長曲線對社會文明發展軌跡的啟示，根據競爭排斥原理與自疏法則提出的就業、擇業思路與技巧，以及目前全世界正面臨的新型冠狀病毒的感染途徑、癥狀、危害等。本科學生是將來推動社會發展的重要力量，通過從普通生態學的角度剖析這些熱點問題，使培養出來的學生具有關心社會、關心國家的能力。

5 普通生態學實踐教學多元化模式

依據“符合創新應用型人才培養目標、理論與實踐相結合、有序性”原則，并結合普通生態學教學現狀，普通生態學教學應該運用開放的實踐教學模式，并將多種多樣的教學方式方法（如科技創新活動、野外實踐教學）結合起來，這樣才能夠切實提高課堂教學效率和質量，達到增強實踐教學效果的目的。

參加科技創新活動 ?學生應當多參加科技創新活動。如大學生創新項目、大學生創業項目等，有助于提高創新創作能力，拓寬實踐空間。學生可根據教師研究項目的子項目進行課題選題設置，自行下載與課題相關的文獻材料進行閱讀，然后填寫相應的項目申請并，向學院提交項目申報書，通過立項。立項后，學生需要查閱大量的文獻材料，明確課題研究目的、前期準備、實驗方案以及實驗材料。整個項目均由學生獨立設計并實施完成，教師在項目實施過程中給予指導。大學生創新創業項目主要培養學生對課題的理解能力、文獻檢索能力、動手設計實驗能力、實驗操作能力、論文寫作能力，讓學生充分接觸科研過程。

筆者進入大學工作以來，有很多本科生積極主動參與筆者的課題研究。2017年以來，筆者帶領的大學生創新項目團隊有六個，其中在《生態學報》《生態學雜志》《廣西植物》《廣西科學院學報》上發表大學生創新項目研究論文共八篇。在參加科技創新活動方面，學生取得明顯的成果，研究論文均是本科生在獨立完成實驗以及進行數據分析的基礎上進行寫作。學生在數據分析方面會遇到一些困難，作為團隊的指導教師，筆者會根據其論文方向為學生講解論文中運用到的數據處理方法，隨后由學生自行完成論文撰寫工作。本科生通過這些創新項目的實施，能極大地提高對問題獨立思考能力及在項目實施過程中的動手能力，豐富實踐能力，同時為畢業后從事類似的研究工作提供寶貴的經驗。

重視野外實踐教學，建立普通生態學校外實習基地 ?目

前，廣西師范大學生命科學學院也建立了相關的野外實習基地，但是主要分為動物和植物兩部分的野外實習，而植物與動物所包含的課程數量很多，每部分的實習時間僅為七天，無法將普通生態學的實踐教學完全展示出來。因此，筆者認為除學院安排的動植物野外實習以外，可以在校園內建設生態農場，并給每一位學生分配固定的任務，讓他們親身去體驗生態學實踐，讓普通生態學實踐從實驗室走出來，轉移到生態農場中去。這樣有助于學生感性認識的增強，有助于學生對教材的進一步理解以及加深，切實提高學生的野外實踐能力。

參加其他實踐教學活動 ?教師可以采用其他實踐教學形式提高學生的實踐能力，如專家講座、科技論文寫作、知識競賽等。其中，學生聽專家講座可以了解當前該領域的一些前沿問題，開闊自己的視野，同時培養自己的科研興趣。而科技論文寫作課程對學生進行畢業設計有巨大幫助，同時能展示學生學到的知識和技能，提高學生的實踐創新能力。

參考文獻

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