品讀歷史故事 彰顯課文價值

惠皓博

摘 要：我國是文明古國，有著漫長的歷史，體現(xiàn)在各年級不同階段學生的學習之中。小學雖然沒有開設專門的歷史課程，但是在語文書中有著很多的歷史故事，能夠幫助學生初步了解歷史，對歷史產(chǎn)生興趣，今后更好地學習語文和歷史。為此，教師要重視小學語文歷史故事的教學，使課文發(fā)揮其價值。

關鍵詞：歷史故事;課文價值;小學語文;教學;研究

在對小學語文教材中的歷史故事類課文進行講解時，要和小學語文的特點相結合，讓學生既能夠提升學習語文的能力，又能夠認識到歷史人物，了解到歷史所表現(xiàn)的內(nèi)涵，使學生能夠掌握學習歷史故事類課文的方法。

一、讓學生對故事背景有所了解

歷史故事來源于歷史，是對我們而言很遙遠的真實。小學生還沒有開始歷史課程的學習，對歷史的了解比較少。想要讓學生學好語文歷史故事類課文，就要在教學過程中借助多媒體等信息設備來對歷史進行還原，使歷史故事活起來，讓學生形成一種情感上的共鳴[1]。比如說在講解《曹沖稱象》時，先介紹以下背景，然后設置懸念，“孫權送給曹操一頭大象，但是大象它到底有多重，沒有人知道，要怎么樣才能夠給大象稱重呢？”引起學生的思考興趣，然后播放這個故事相關的動畫片，讓學生觀看曹沖想到的辦法，六歲的他最后成功地稱出了大象有多重，讓學生學習他懂得換位思考解決問題的能力。再比如說，在講解《吃水不忘挖井人》時讓學生通過各種途徑來了解當時中國革命的困境，了解雖然我們現(xiàn)在吃飽穿暖了，但是中國人是苦出來的，要懂得艱苦奮斗，節(jié)約用水，保持一顆感恩的心，沒有前輩們的努力就不會有現(xiàn)在的幸福生活。只有這樣，才能夠最真實地展現(xiàn)給學生當時的歷史，從而對他們進行培養(yǎng)。

二、學生要理清歷史故事的條理

在剛開始閱讀歷史故事的時候，教師要有意識地指引學生去思考，讓學生能夠理清歷史故事的發(fā)展，了解事情為什么會發(fā)生，發(fā)生之后又出現(xiàn)了什么樣的結局，快速地將自己融入文章中的角色，加深學生對歷史故事的理解[2]。比如說在講解一諾千金這個成語時，對學生提問：一諾千金這個故事所指的人物是誰？為什么說他的一個諾言能夠價值千金？他在什么情況下會立下承諾？最后他的承諾又是否能夠實現(xiàn)？讓學生帶著這些問題進行閱讀，在閱讀的過程中解決出現(xiàn)的問題，讓學生認識到誠實守信的可貴之處，培養(yǎng)自己誠實守信的品質(zhì)。

三、結合歷史故事類課文的特點來對語言進行運用

小學生所掌握的詞匯量比較少，他們所了解到的詞匯、句子大部分都來源于語文課本中，因此在學習語文時，要把握住不同課文的特點。歷史故事類課文在表達歷史故事時都對語言進行了加工處理，采用了不同的手法來對歷史人物進行描寫。為此，在進行教學時，不僅要讓學生了解到歷史故事的內(nèi)容，還要讓他們學習相關語言的運用。讓他們能夠認識更多的漢字，提升自己的閱讀能力，培養(yǎng)相關的文學素養(yǎng)。

比如說在講解《公儀休拒收魚》時，通過語言來展現(xiàn)公儀休、學生以及來賄賂公儀休的管家的不同性格特點，讓學生仿佛真的見到了這三個人，見證了他們之間的對話[3]。

想要讓學生進一步了解人物，應該讓學生去猜測人物的想法，讓學生能夠明白文字所展現(xiàn)出的內(nèi)涵。培養(yǎng)學生的想象力，趣味地進行學習，形成語感，為今后的寫作提供基礎，讓學習不僅僅是學習，而是一種知識的應用。

四、傳承中華優(yōu)秀文化

小學語文歷史故事類課文不僅具有和其他教材相同的作用，讓學生學到更多的知識，積累素材，還是我國漫長歷史中優(yōu)秀的精神以及文化的載體，它蘊含著中華民族勤儉節(jié)約、以和為貴等傳統(tǒng)美德，可以加強對學生的德育。除此之外，《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《西游記》和《史記》《聊齋志異》等代表了我國在文學史上的成果，利用它們開展教學，可以進一步提升學生的文學修養(yǎng)[4]。

比如說，在講解《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時，讓學生感受到司馬遷被漢武帝所遷怒，受刑之后被逼無奈的絕望，但是為了完成自己父親的遺愿，他選擇了茍且偷生，最終創(chuàng)作了《史記》這一巨著。同時向學生擴展《史記》，讓學生了解后世對司馬遷以及《史記》的評價，魯迅先生對《史記》有著非常高的評價，將其稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”。讓學生進一步感受到中華傳統(tǒng)文化的價值和意義。

在小學語文教學中進行歷史故事類課文教學具有非常重要的作用，為此要求小學語文教師重視這方面的教學，采取合適的方法在教學過程中將歷史故事類課文所體現(xiàn)出的價值最大化，培養(yǎng)小學生的文化以及歷史修養(yǎng)，為他們今后的全面發(fā)展打下堅實的基礎，有利于素質(zhì)教育的開展。

參考文獻：

[1]王卉.小學歷史類課文的涵泳語文教學策略[J].小學教學研究，2019（6）：43-45.

[2]李瑞蘭.故事教學法在小學語文教學中的應用分析[J]. 學周刊，2019（27）：87.

[3]倪謝超.小學語文“群文閱讀”教學策略研究：以《景陽岡》一文教學為例[J].廣西科技師范學院學報，2017，32（2）：138-142.

[4]周小琳.在多元對話中生成閱讀精彩：對小學語文閱讀教學的新思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（9）：29-30.

編輯 李建軍