運用有效學習方式促進小學生基本素養均衡發展

何艷麗

摘 要：正當新課改方興未艾之時，其核心理念“為了每一個學生的發展”備受關注。同時，教育也進入了核心素養時代也就是基本素養時代。基本素養的提出，為學校的育人目標指明了方向，對真正走向以學生為中心的教育提供了引領性指導。基本素養的落實不僅僅是教學內容的變更，更是學習方式和教學模式的變革。要把“知識為本”的教學轉變為“基本素養為本”的教學，必須大力推進有效的學習方式和教學模式的轉變，從而提升小學生的基本素養。在教學實踐中，主要通過“三大策略”進行深入研究并實施，即：構建課前積極準備策略;構建課中高效學習策略;構建課后靈動延伸策略。

關鍵詞：基本素養教育;課程策略;教學實踐

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。”“一宿兩星”的班級自主管理模式是指以宿舍為班級管理的基本單位，對各宿舍在學習、勞動、衛生、紀律、出操、集體活動中的表現進行全面考核;“兩星”是指“文明”之星和“學習”之星，每月宿舍常規檢查評為文明宿舍的稱為“文明”之星，每次考試宿舍人員的平均分和宿舍人員教學區常規檢查分之和排名前三的稱為“學習”之星，“文明”之星和“學習”之星相互平行，不交叉，分別給予獎勵。細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對學習的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的知識，在方法上強調探索、實踐、活動。實現課程生活化、社會化和實用化，給已有充分發展的學術課程增添時代的源泉和生活活力，激發學生的學習興趣。然而，在現實的教學活動中，教師的課堂教學受到傳統知識考試的影響，優先考慮挖掘知識的深度，拓展知識的廣度。

一、構建課前積極準備策略

小學生往往對所學知識缺乏興趣。所以，激發他們的學習興趣，使他們主動參與學習，課前準備是第一步。只有有效的預習準備，才能提高聽課效率。

1.學案完成于課前

為了引導學生要學并會學，課前準備至關重要。學習新課前，教師針對學習內容引導學生設計一個符合他們實際認知水平的課前學案，明確自己學懂了哪些知識。學案的完成過程是學生對學習內容的深入預習和認知的過程，是幫助他們樹立學習的自信心、培養學習能力的過程。

2.問題生成于課前

傳統的教學模式是教師提出大量問題進行問答式教學，學生的課前預習也只是對新知的初步了解，而教師和學生也都習慣于這種問答式的教學方式。長期以來，學生就形成了很強的依賴性，就等著老師提出問題后再去思考，跟隨老師的問題式引導逐步深入學習。因此我們要通過課前預習活動，引導學生明確還有哪些知識不明白，需要老師和同學們幫助，逐步建立提出問題、發現問題的能力，培養學生獨立思考的學習習慣。

3.目標明確于課前

課前有效性地預習形成關注目標，是影響高效學習目標完成的關鍵所在。教師要在學習新課之前，根據不同學生的認知特點讓學生明確學習目標，明確重難點以及預習目標。讓學生帶著問題對教材進行預習，思考重難點問題，認真完成課前學案。

二、構建課中高效學習策略

提高學生的基本素養要從人文、創新、實踐等方面的素養入手讓學科素養有效落地，擲地有聲。實踐中我們以自主課堂、加減課程為策略，在提升學生基本素養方面形成一定優勢。

1.課堂形式自主有質

學校始終將自主教育作為推動“基本素養”實施的動力，把控時代氣息，將高效課堂作為課程改革的突破口，回歸教育本質，提高學生基本素養，全面提升學校辦學質量。繼多年課程改革的實施，我校逐漸形成“自主學習”的學習策略。課堂上以小組為單位進行評價，全員參與，促進了組內全體成員的均衡發展。課堂中，就課前學案所提出的問題進行小組內自學、交流、研究，并匯報。把解決問題能力的培養貫穿課堂始終，培養學生自主學習的能力。同時，培養學生的競爭意識，也是構建高效課堂、提升學生基本素養的有效策略，小組是最小的競爭單位，設置多種途徑，鼓勵學生為小組爭得榮譽。在這個過程中，要關注學生的學習過程，找出他們的閃光點加以鼓勵，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習、自主探究能力。

2.課程內容加減有道

課程文化是撬動未來教育的支點，課程內容“加”“減”結合，做到有法有道，是一種教育的方法，更是一種教育的智慧。

課程內容“加”之有法——為有效地發展學生素養，學校將學科素養與學生能力相結合開展特色活動。如：晨讀——每日早自習的《雋語·悅讀》，讓學生在古今中外的語言文字長河中暢游，使學生在閱讀中了解自然與社會、獲得知識和經驗，提高學生特別是語言能力欠缺的孩子們的語言積累和運用能力。午書——每日中午十分鐘的午書時間，是一個從模仿到創造、從繼承到創新的過程。在這個過程中，既能開拓學生的思路;又能發展學生的個性。讓天性好動的小學生靜下心來專心書寫，細品中國文化的翰墨書香。在書寫中培養了學生的注意力與創新能力。三分鐘——課前三分鐘，各學科都能有目的地結合本學科教學目標與內容從各層面、各角度擴充學生的知識儲存量，所設計的內容豐富，學生在準備與積累的過程中提高了自身的素養。

課程內容“減”之有道——學校在認真落實國家、地方、校本三級課程;在減輕學生課業負擔的同時，提高學生的學習品質。如：學校成立了“剪紙”名創工作室，聘請滿族剪紙藝人——省級非物質文化遺產繼承人為顧問，指導學生進行剪紙活動。學生在剪紙活動中既能受到傳統文化教育，又能通過手指靈動性開發智力，培養實踐操作能力。

學校在課堂形式、課程內容兩方面形成“自主教育”的學校文化，培養了學生“自主學習·深度學習”的能力，無限激發了學生的內在潛力，使得孩子們的基本素養水平得到均衡發展。

三、構建課后靈動延伸策略

課后教學是課堂教學的延伸，它是教學過程中的一個重要環節，也是檢測教學效果的一種重要手段。所以，靈動有效的課后作業，可以讓學生運用所學的知識去感知社會，體驗生活，使學生在作業中獲得快樂，培養解決問題的能力。

在教學中，我們通過實踐，實施課后推薦性作業策略，發揮學生的自主能動性，教師留“以會為標準”的開放性的、多元性的推薦性作業，減少學生大量的無效勞動，減輕他們的課業負擔，增強了作業內容的靈動性。這種“推薦式”“靈動式”的課后延伸方式，既樹立了孩子們課上努力、課后輕松的學習理念，又增強了他們在學習過程中的快樂元素。

有效學習方式策略的探索實踐，不但發展了知識的內涵和外延，而且使學生學會自主學習，并且把學習延伸到生活中，使教育教學走上自主管理之路，有效促進小學生基本素養的均衡發展。

任何時候教師的鼓勵都是對孩子最大的肯定，只要孩子們在自己的基礎上有所進步，都是值得肯定的。優秀的孩子在表揚肯定的同時，應鼓勵其制定更高的標準，打開思路，看到其他地方的同齡人在干什么，向更高的目標奮進。

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編輯 李建軍