小學(xué)低年級(jí)寫話和中年級(jí)習(xí)作銜接教學(xué)存在的問(wèn)題

劉靜

摘 要：以小學(xué)低年級(jí)寫話和中年級(jí)習(xí)作銜接教學(xué)為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)寫話和中年級(jí)習(xí)作銜接教學(xué)存在的問(wèn)題，從科學(xué)設(shè)置低中段最近發(fā)展區(qū)、適當(dāng)變更中段寫作要求、加大低段寫話訓(xùn)練力度這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提升小學(xué)低年級(jí)寫話和中年級(jí)習(xí)作銜接教學(xué)水平，為增強(qiáng)小學(xué)生的寫作能力做鋪墊。

關(guān)鍵詞：學(xué)段;寫話;習(xí)作;教學(xué);銜接

一、小學(xué)生寫作能力低下的原因

1.不擅長(zhǎng)留心觀察

實(shí)際上，觀察是學(xué)生獲得寫作素材的主要渠道。新課標(biāo)對(duì)低段學(xué)生的要求是留心周邊事物，對(duì)中段學(xué)生的要求是觀察周圍世界。因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)較小，生活閱歷較少，活動(dòng)空間有限，生活比較平淡，欠缺留心觀察的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致觀察能力不能得到有效鍛煉，造成學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)沒(méi)東西可寫的情況，無(wú)法形成生活經(jīng)驗(yàn)的詞匯化，致使學(xué)生漸漸地對(duì)寫話失去信心與積極性。

2.不擅長(zhǎng)書(shū)面表達(dá)

其實(shí)，書(shū)面表達(dá)是通過(guò)組織語(yǔ)言文字符號(hào)來(lái)進(jìn)行表情達(dá)意。新課標(biāo)對(duì)低學(xué)段學(xué)生的要求是積極主動(dòng)寫話，對(duì)中學(xué)段學(xué)生的要求是對(duì)書(shū)面表達(dá)有興趣。若是低學(xué)段學(xué)生識(shí)字組詞、連詞成句的訓(xùn)練不完善，進(jìn)入中段以后要連句成段、組段成篇時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難的心理，不擅長(zhǎng)寫作，更不要說(shuō)對(duì)書(shū)面表達(dá)有興趣。

3.不擅長(zhǎng)修改文章

修改文章是提升學(xué)生寫作能力的有效方法。魯迅認(rèn)為，寫完以后至少要閱讀兩遍，竭力地將可有可無(wú)的字詞句去掉，絲毫不可惜。修改貫穿寫話與習(xí)作整個(gè)過(guò)程，沒(méi)有什么界限。新課標(biāo)沒(méi)有對(duì)低段修改習(xí)作提出新要求，只要求中段學(xué)生習(xí)作中沒(méi)有明顯錯(cuò)誤，這導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作修改意識(shí)薄弱，無(wú)法將習(xí)作修改的有效性發(fā)揮出來(lái)。

二、小學(xué)低年級(jí)寫話和中年級(jí)習(xí)作銜接教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課程標(biāo)準(zhǔn)障礙

語(yǔ)文新課標(biāo)規(guī)定低段寫話至中段習(xí)作的目標(biāo)任務(wù)，對(duì)習(xí)作內(nèi)容、興趣以及速度等提出系統(tǒng)性指導(dǎo)。新課標(biāo)對(duì)低學(xué)段學(xué)生的要求是積極主動(dòng)寫話，對(duì)中學(xué)段學(xué)生的要求是對(duì)書(shū)面表達(dá)有興趣，中間欠缺實(shí)質(zhì)性訓(xùn)練，讓學(xué)生一時(shí)間無(wú)法接受這個(gè)轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致從起初的憧憬變成抵觸。

2.教學(xué)實(shí)踐障礙

小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)主要以字詞教學(xué)為主，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)一千七百多個(gè)字，會(huì)寫一千左右個(gè)字，龐大的教學(xué)目標(biāo)讓教師只能著重講解生字生詞，不能預(yù)留足夠的時(shí)間給寫話訓(xùn)練，諸多學(xué)校開(kāi)展小循環(huán)教學(xué)，常常出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)情了解不透徹的情況，錯(cuò)估學(xué)生的寫作能力。

三、小學(xué)低年級(jí)寫話和中年級(jí)習(xí)作銜接教學(xué)的有效舉措

1.科學(xué)設(shè)置低中段最近發(fā)展區(qū)

借鑒最近發(fā)展區(qū)這個(gè)理論，對(duì)新課標(biāo)、學(xué)情以及教材進(jìn)行深入研究，特別要研究學(xué)生的習(xí)作水平，明確最近發(fā)展區(qū)的上下限，掌握好上下限的平衡度。制訂系統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的習(xí)作潛能，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主訓(xùn)練，不斷提升習(xí)作能力，保證小學(xué)低年級(jí)寫話和中年級(jí)習(xí)作銜接教學(xué)效果，具體可以按照從聽(tīng)到寫、從看到說(shuō)、從說(shuō)到寫這三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的習(xí)作水平。

2.適當(dāng)變更中段寫作要求

習(xí)作學(xué)習(xí)是從字詞、短句、段落到篇章的系統(tǒng)過(guò)程，要對(duì)低段學(xué)生寫話訓(xùn)練不足和能力欠缺的問(wèn)題高度重視，通過(guò)借鑒課程大綱制定習(xí)作要求，適當(dāng)調(diào)整新課標(biāo)的階段目標(biāo)與實(shí)施內(nèi)容，應(yīng)用行之有效的字→詞→句→段→篇訓(xùn)練模式，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫話、寫文章等來(lái)表達(dá)自己的所想所聞所見(jiàn)，并與表達(dá)需求相結(jié)合，合理應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

3.加大低段寫話訓(xùn)練力度

對(duì)于教材寫作訓(xùn)練點(diǎn)欠缺的問(wèn)題，要增強(qiáng)兩方面的寫作訓(xùn)練。第一，引入現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容。把新課標(biāo)提出的寫印象最深的內(nèi)容的中段目標(biāo)帶入低段之中，積極鼓勵(lì)學(xué)生將自身感受與體驗(yàn)充分表達(dá)出來(lái)。第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮看圖寫話在小學(xué)低年級(jí)寫話和中年級(jí)習(xí)作銜接教學(xué)中的積極作用，依據(jù)相關(guān)思路，指導(dǎo)學(xué)生多看多想。選取一些貼近學(xué)生實(shí)際生活、主題鮮明、觀點(diǎn)明確的組圖，引導(dǎo)學(xué)生深思圖片內(nèi)涵，掌握命題意圖，給中段學(xué)習(xí)命題作文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)寫話和中年級(jí)習(xí)作銜接教學(xué)還存在些許問(wèn)題，如課程標(biāo)準(zhǔn)障礙、教學(xué)實(shí)踐障礙等，不僅影響小學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的語(yǔ)文知識(shí)，還影響小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。為此，教師需做好教學(xué)反思工作，將所存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，保證它們被一一地解決掉，通過(guò)科學(xué)設(shè)置低中段最近發(fā)展區(qū)、適當(dāng)變更中段寫作要求、加大低段寫話訓(xùn)練力度，促進(jìn)新課改背景下的小學(xué)低年級(jí)寫話和中年級(jí)習(xí)作銜接教學(xué)水平提升到新高度。

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編輯 李 爭(zhēng)