淺析“全身反應(yīng)法”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

陳力

摘 要：全身反應(yīng)法是結(jié)合語言內(nèi)容而做出的人體各個器官相結(jié)合的全身活動，旨在通過視、聽、說、做等活動調(diào)動，調(diào)動學(xué)生的各個器官，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在活動中習(xí)得語言的教學(xué)法。分析和舉例論證了全身反應(yīng)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，探討了全身反應(yīng)法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：全身反應(yīng)法;小學(xué)英語教學(xué);應(yīng)用

全身反應(yīng)法（Total Physical Respond），可簡稱為TPR教學(xué)法，該教學(xué)方法是結(jié)合語言內(nèi)容而作出的人體各個器官相結(jié)合的全身活動，旨在通過視、聽、說、做等活動調(diào)動，調(diào)動學(xué)生的各個器官，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在活動中習(xí)得語言。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，感受成功。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：課堂上，教師應(yīng)是知識的引導(dǎo)者，而不是單純的講授者;學(xué)生應(yīng)是知識的積極學(xué)習(xí)者，而不是被動的接受者。在課堂上，教師通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，在交流、互助中習(xí)得語言。

TPR教學(xué)法正符合小學(xué)生的性格特征，可以通過調(diào)動學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生做動作，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中習(xí)得語言，培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)興趣。

一、“全身反應(yīng)法”在字母教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)英語教學(xué)中，字母教學(xué)處于英語教學(xué)的起始階段，是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定了基礎(chǔ)。在字母教學(xué)中，教師可以借助一些生動、形象的圖片和實(shí)物來幫助學(xué)生進(jìn)行字母的學(xué)習(xí)，可以編寫chant，鞏固字母的學(xué)習(xí)。除了以上方法之外，面對活潑好動、注意力不能持久的小學(xué)生，運(yùn)用“全身反應(yīng)法”，會使字母教學(xué)更加形象化。

例如：在教學(xué)字母A時，可以用左右手搭橋的方式，將左右手的大拇指指尖放平，指尖搭在一起，其余手指指尖依次挨在一起，形成1個立體的A形;教學(xué)字母C時，可以用左手完成半圓;教學(xué)字母L時，身體轉(zhuǎn)向左邊，將左小腿抬起來，與左大腿形成90度，做成字母L的造型;教學(xué)字母Y時，將雙腿并在一起，胳膊向左右斜上方打開，用肢體動作形成字母Y的造型。

二、“全身反應(yīng)法”在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

如果將英語學(xué)習(xí)比作一墩建成的大樓，詞匯就是這墩大樓一個個壘起的磚頭。在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，詞匯教學(xué)一直是英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生掌握好英語的基石。最新英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)掌握不同主題的詞匯600～700個。根據(jù)小學(xué)生活潑好動的天性，“全身反應(yīng)法”在詞匯教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

1.動詞教學(xué)

人教版五年級上冊Unit 4 What can you do涉及dance，sing English songs，do kung fu等動詞及動詞詞組的學(xué)習(xí)。課標(biāo)要求學(xué)生能聽、說、讀、寫這些動詞及詞組。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的性格特征，在教學(xué)這一板塊時，我們就可以采用“全身反應(yīng)法”。例如：在教學(xué)動詞dance時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“What can you do？”詢問自己，教師邊做跳舞的動作，邊回答：I can dance.之后，引導(dǎo)學(xué)生一起邊做跳舞的動作，邊說：dance，dance，I can dance.這一教學(xué)過程中，學(xué)生在“做中學(xué) 學(xué)中做”，在輕松、愉快的課堂氛圍中就掌握了動詞dance的含義及用法。

2.介詞教學(xué)

人教版三年級下冊Unit 4 Where is my car？，開始涉及介詞的學(xué)習(xí)。根據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)生需要掌握四會介詞on，in，under。在教學(xué)這一板塊時，教師除了可以運(yùn)用簡筆畫、圖片、多媒體等形式，“全身反應(yīng)法”也是不錯的教學(xué)法之一。例如：教師可以使用橡皮和文具盒，有節(jié)奏地把橡皮放在文具盒的上面，有節(jié)奏地說：on the pencil-box，in the pencil-box，under the pencil-box，引導(dǎo)學(xué)生起立，跟著教師邊說邊做相對應(yīng)的動作。在輕松的課堂氛圍中，在師生互動交流中，在學(xué)生的切身體會中，他們能很快地掌握這三個介詞的意義及用法。

3.形容詞教學(xué)

人教版六年級上冊Unit 6 How do you feel Part A部分，涉及表達(dá)心情的詞匯：angry，afraid，sad，worried，happy的學(xué)習(xí)。這幾個單詞相對比較抽象一些，只是運(yùn)用簡筆畫、圖片讓學(xué)生認(rèn)讀，稍顯枯燥。在教學(xué)過程中，教師可以靈活地運(yùn)用“全身反應(yīng)法”，用自己的面部表情和肢體語言，呈現(xiàn)新知。例如：在教學(xué)angry時，教師做出生氣的面部表情和肢體語言;教學(xué)happy時，做出高興的表情和肢體語言，引導(dǎo)學(xué)生跟做，體會心情詞匯的含義及學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂上，人人爭做“小演員”，將學(xué)習(xí)與表演結(jié)合起來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，而且將班級里不善言辭、性格比較內(nèi)向的學(xué)生也能帶動起來。全班學(xué)生一起將“全身反應(yīng)法”應(yīng)用到新知的學(xué)習(xí)中，一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

4.名詞教學(xué)

人教版四年級上冊Unit 6 Meet my family！Part B 部分涉及幾個職業(yè)名詞：doctor，cook，driver等的學(xué)習(xí)。如何讓這些詞匯“活動”起來，全身反應(yīng)法就是比較好的方法。例如：教學(xué)cook，我們可以表演烹飪的動作;教學(xué)nurse，我們可以表演打針的動作。全身反應(yīng)法可以將名詞學(xué)習(xí)形象化、生動化，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)了語境，學(xué)生在表演中更加樂于學(xué)習(xí)。

三、“全身反應(yīng)法”在句子教學(xué)中的應(yīng)用

對于小學(xué)英語的句子教學(xué)，很多教師一直都在探討學(xué)習(xí)句子的高效策略，旨在能夠引導(dǎo)學(xué)生在較為輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在進(jìn)行句子句型教學(xué)時，應(yīng)重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。新人教版的教材編排，亦是緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，凸顯新課程理念。“全身反應(yīng)法”旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動動、畫畫等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。將“全身反應(yīng)法”應(yīng)用到句子教學(xué)中，是對新課程理念的積極滲透。

例如：人教版四年級上冊Unit 2 My schoolbag PartA Lets do部分共有4句話。Put your Chinese book in your desk.Put your pencil box on your English book.Put your maths book under your schoolbag.Put your eraser near your pencil-box.課堂上，在教師“TPR”的示范引領(lǐng)下，全體學(xué)生使用自己的文具和課本，進(jìn)行了句子的情景模擬，將書本上的句子變成自己觸手可及的運(yùn)用，使枯燥的學(xué)習(xí)生動、形象，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

“全身反應(yīng)法”不僅在新知呈現(xiàn)上發(fā)揮著積極作用，也在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)熠熠閃光。以人教版四年級上冊Unit 5 Dinners ready！Part B Lets talk的熱身環(huán)節(jié)為例。在熱身環(huán)節(jié)，教師先與學(xué)生進(jìn)行簡單的日常交流之后，播放本單元的歌曲：What would you like？這首歌曲旋律輕快、歌詞內(nèi)容簡單，易于上口。學(xué)生跟唱歌曲。在跟唱的同時，將fish，beef，dish等詞卡運(yùn)用上。Id like some beef.教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的同時，邊做相應(yīng)的動作，學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語的環(huán)境當(dāng)中。以人教版四年級上冊Unit 2 My schoolbag Part A Lets learn的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，學(xué)生經(jīng)過Lets talk的學(xué)習(xí)之后，掌握了部分關(guān)于書本的詞匯，如：English book，maths book，storybook，在導(dǎo)入時，可以用全身反應(yīng)法進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入。在熱身之后，全班學(xué)生挑選English book，maths book，storybook中的一本，放在自己的書桌上，教師說：English book，English book，stand up. Maths book，maths book，clap your hands. Storybook，storybook，Wave your arms.學(xué)生做相應(yīng)的動作進(jìn)行回應(yīng)。之后，仿照師生互動的活動形式，學(xué)生采用兩兩分組互動。在此導(dǎo)入中，教師充分發(fā)揮了全身反應(yīng)法的積極作用，學(xué)生樂于動起來，樂于參與其中。

因此，全身反應(yīng)法在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都能發(fā)揮其積極性作用，將學(xué)生與教師緊密聯(lián)系起來，將學(xué)生與學(xué)生緊密聯(lián)系起來，將學(xué)生與知識緊密聯(lián)系起來，整個課堂氛圍也在全身反應(yīng)法的應(yīng)用中，更加和諧、更加輕松。

總之，在日常教學(xué)中，合理運(yùn)用“全身反應(yīng)法”，既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念和小學(xué)生的身心特征，也能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知、掌握新知的難度、壓力。當(dāng)然，“全身反應(yīng)法”也有自身的局限性，比較抽象的單詞和句子很難表述和解釋。比如：食物、文具等比較抽象的單詞，使用實(shí)物或簡筆畫教學(xué)法更加直觀、形象;比較抽象的句子，無法較好地運(yùn)用全身反應(yīng)法。

因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材、分析教材及教參，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情等信息，將“全身反應(yīng)法”和其他教學(xué)方法相結(jié)合，將課堂上出風(fēng)格、上出高效。

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編輯 溫雪蓮