淺析“全身反應法”在小學英語教學中的應用

陳力

摘 要：全身反應法是結合語言內容而做出的人體各個器官相結合的全身活動，旨在通過視、聽、說、做等活動調動，調動學生的各個器官，創設良好的學習氛圍，吸引學生的注意力，引導學生在活動中習得語言的教學法。分析和舉例論證了全身反應法在小學英語教學中的應用，探討了全身反應法在小學英語教學中的作用。

關鍵詞：全身反應法;小學英語教學;應用

全身反應法（Total Physical Respond），可簡稱為TPR教學法，該教學方法是結合語言內容而作出的人體各個器官相結合的全身活動，旨在通過視、聽、說、做等活動調動，調動學生的各個器官，創設良好的學習氛圍，吸引學生的注意力，引導學生在活動中習得語言。

《義務教育英語課程標準》提出：讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現教學目標，感受成功。《義務教育英語課程標準》強調：課堂上，教師應是知識的引導者，而不是單純的講授者;學生應是知識的積極學習者，而不是被動的接受者。在課堂上，教師通過精心設計的教學活動，運用合適的教學方法，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的表達能力，在交流、互助中習得語言。

TPR教學法正符合小學生的性格特征，可以通過調動學生的感官，引導學生做動作，吸引學生的注意力，讓學生在輕松、愉快的課堂氛圍中習得語言，培養持久的學習興趣。

一、“全身反應法”在字母教學中的應用

在小學英語教學中，字母教學處于英語教學的起始階段，是英語教學的重要內容，為學生學習英語奠定了基礎。在字母教學中，教師可以借助一些生動、形象的圖片和實物來幫助學生進行字母的學習，可以編寫chant，鞏固字母的學習。除了以上方法之外，面對活潑好動、注意力不能持久的小學生，運用“全身反應法”，會使字母教學更加形象化。

例如：在教學字母A時，可以用左右手搭橋的方式，將左右手的大拇指指尖放平，指尖搭在一起，其余手指指尖依次挨在一起，形成1個立體的A形;教學字母C時，可以用左手完成半圓;教學字母L時，身體轉向左邊，將左小腿抬起來，與左大腿形成90度，做成字母L的造型;教學字母Y時，將雙腿并在一起，胳膊向左右斜上方打開，用肢體動作形成字母Y的造型。

二、“全身反應法”在詞匯教學中的應用

如果將英語學習比作一墩建成的大樓，詞匯就是這墩大樓一個個壘起的磚頭。在小學英語教學當中，詞匯教學一直是英語教學的重要組成部分，是學生掌握好英語的基石。最新英語課程標準提出：小學階段，學生應掌握不同主題的詞匯600～700個。根據小學生活潑好動的天性，“全身反應法”在詞匯教學中發揮著重要的作用。

1.動詞教學

人教版五年級上冊Unit 4 What can you do涉及dance，sing English songs，do kung fu等動詞及動詞詞組的學習。課標要求學生能聽、說、讀、寫這些動詞及詞組。根據教學目標和學生的性格特征，在教學這一板塊時，我們就可以采用“全身反應法”。例如：在教學動詞dance時，教師可以引導學生用“What can you do？”詢問自己，教師邊做跳舞的動作，邊回答：I can dance.之后，引導學生一起邊做跳舞的動作，邊說：dance，dance，I can dance.這一教學過程中，學生在“做中學 學中做”，在輕松、愉快的課堂氛圍中就掌握了動詞dance的含義及用法。

2.介詞教學

人教版三年級下冊Unit 4 Where is my car？，開始涉及介詞的學習。根據課標要求，學生需要掌握四會介詞on，in，under。在教學這一板塊時，教師除了可以運用簡筆畫、圖片、多媒體等形式，“全身反應法”也是不錯的教學法之一。例如：教師可以使用橡皮和文具盒，有節奏地把橡皮放在文具盒的上面，有節奏地說：on the pencil-box，in the pencil-box，under the pencil-box，引導學生起立，跟著教師邊說邊做相對應的動作。在輕松的課堂氛圍中，在師生互動交流中，在學生的切身體會中，他們能很快地掌握這三個介詞的意義及用法。

3.形容詞教學

人教版六年級上冊Unit 6 How do you feel Part A部分，涉及表達心情的詞匯：angry，afraid，sad，worried，happy的學習。這幾個單詞相對比較抽象一些，只是運用簡筆畫、圖片讓學生認讀，稍顯枯燥。在教學過程中，教師可以靈活地運用“全身反應法”，用自己的面部表情和肢體語言，呈現新知。例如：在教學angry時，教師做出生氣的面部表情和肢體語言;教學happy時，做出高興的表情和肢體語言，引導學生跟做，體會心情詞匯的含義及學習的樂趣。在課堂上，人人爭做“小演員”，將學習與表演結合起來，不僅激發了學生的學習樂趣，而且將班級里不善言辭、性格比較內向的學生也能帶動起來。全班學生一起將“全身反應法”應用到新知的學習中，一起體驗學習的樂趣。

4.名詞教學

人教版四年級上冊Unit 6 Meet my family！Part B 部分涉及幾個職業名詞：doctor，cook，driver等的學習。如何讓這些詞匯“活動”起來，全身反應法就是比較好的方法。例如：教學cook，我們可以表演烹飪的動作;教學nurse，我們可以表演打針的動作。全身反應法可以將名詞學習形象化、生動化，恰當地創設了語境，學生在表演中更加樂于學習。

三、“全身反應法”在句子教學中的應用

對于小學英語的句子教學，很多教師一直都在探討學習句子的高效策略，旨在能夠引導學生在較為輕松的環境中進行學習。新課程標準指出，在進行句子句型教學時，應重點發揮學生的主觀能動性。新人教版的教材編排，亦是緊扣新課程標準的要求，凸顯新課程理念。“全身反應法”旨在引導學生通過動動、畫畫等形式，激發學生學習的能動性，創造輕松、愉悅的學習氛圍。將“全身反應法”應用到句子教學中，是對新課程理念的積極滲透。

例如：人教版四年級上冊Unit 2 My schoolbag PartA Lets do部分共有4句話。Put your Chinese book in your desk.Put your pencil box on your English book.Put your maths book under your schoolbag.Put your eraser near your pencil-box.課堂上，在教師“TPR”的示范引領下，全體學生使用自己的文具和課本，進行了句子的情景模擬，將書本上的句子變成自己觸手可及的運用，使枯燥的學習生動、形象，極大地調動了學生的學習熱情。

“全身反應法”不僅在新知呈現上發揮著積極作用，也在其他的教學環節熠熠閃光。以人教版四年級上冊Unit 5 Dinners ready！Part B Lets talk的熱身環節為例。在熱身環節，教師先與學生進行簡單的日常交流之后，播放本單元的歌曲：What would you like？這首歌曲旋律輕快、歌詞內容簡單，易于上口。學生跟唱歌曲。在跟唱的同時，將fish，beef，dish等詞卡運用上。Id like some beef.教師在引導學生學習歌曲的同時，邊做相應的動作，學生在輕松、愉悅的環境中進入到學習英語的環境當中。以人教版四年級上冊Unit 2 My schoolbag Part A Lets learn的導入環節為例，學生經過Lets talk的學習之后，掌握了部分關于書本的詞匯，如：English book，maths book，storybook，在導入時，可以用全身反應法進行復習導入。在熱身之后，全班學生挑選English book，maths book，storybook中的一本，放在自己的書桌上，教師說：English book，English book，stand up. Maths book，maths book，clap your hands. Storybook，storybook，Wave your arms.學生做相應的動作進行回應。之后，仿照師生互動的活動形式，學生采用兩兩分組互動。在此導入中，教師充分發揮了全身反應法的積極作用，學生樂于動起來，樂于參與其中。

因此，全身反應法在教學的各個環節，都能發揮其積極性作用，將學生與教師緊密聯系起來，將學生與學生緊密聯系起來，將學生與知識緊密聯系起來，整個課堂氛圍也在全身反應法的應用中，更加和諧、更加輕松。

總之，在日常教學中，合理運用“全身反應法”，既符合新課程標準理念和小學生的身心特征，也能夠創設良好的教學氛圍，降低學生學習新知、掌握新知的難度、壓力。當然，“全身反應法”也有自身的局限性，比較抽象的單詞和句子很難表述和解釋。比如：食物、文具等比較抽象的單詞，使用實物或簡筆畫教學法更加直觀、形象;比較抽象的句子，無法較好地運用全身反應法。

因此，在日常教學中，教師應認真鉆研教材、分析教材及教參，根據教學內容分析、學情等信息，將“全身反應法”和其他教學方法相結合，將課堂上出風格、上出高效。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮