新課改背景下小學信息技術教學開展策略

潘超英

摘 要：在小學信息技術課堂教學中，做好對新課程改革對其影響效果的研究，能夠在保證課堂教學模式有效性的同時，為進一步實現培養學生信息素養的目標帶來支持。先對新課改背景下小學信息技術教學原則進行分析，之后提出了新課改背景下小學信息技術教學策略。

關鍵詞：新課改;信息技術;策略

隨著新課程改革的不斷深入，小學教育工作迎來了新的發展契機，信息技術作為小學教育階段的基礎學科，更是遇到了前所未有的挑戰。從當前的小學信息技術教學模式來看，其雖然能夠完成基礎的知識教育任務，但學生對信息技術的認知、理解卻十分有限，且不具備與他們年齡相匹配的信息素養，這使得小學信息技術教育工作遇到了困境。為進一步實現小學信息技術的素質教育目標，落實新課程改革的教育指導作用非常重要，文章以此為切入點展開探討。

一、新課改背景下小學信息技術教學原則

1.學生主體

在小學信息技術課堂教學中，想要實現對新課程改革工作的有效開展，就必須要將學習主體原則放在首位，因為只有落實了學生的主體地位，課堂才能夠回歸正常狀態。從教學工作角度來看，學生是知識的學習者，只有當他們能夠掌握知識時，課堂教學工作才有效果。所以，即便是心智尚未成熟的小學生，其課堂主體地位都不能被剝奪。教師作為為學生提供教學服務的教育工作者，其價值就體現在幫助學生完成知識學習的同時，保證學生可以獲得良好的學習體驗，由此來完成素質教育目標。所以，在以新課改為背景的小學信息技術教學中，堅持學生主體原則是保證課堂教學質量的關鍵。

2.寓教于樂

寓教于樂作為素質教育中的基礎原則，其在小學信息技術教學中起到了至關重要的作用。對心智尚未成熟的小學生而言，讓他們體會到學習的快樂，可以幫助他們保持良好的學習動力，并進一步激發出他們的學習熱情。從小學生的認知角度來看，他們對信息技術的興趣相對較低，在這種情況下，教師必須要在課堂教學中落實寓教于樂理念，增強學生的學習體驗，讓他們對內容新穎、形式豐富的信息技術產生興趣，同時對其產生探究欲望，從而實現對學生學習熱情的激發。另外，寓教于樂本身就是新課改當中的重要內容，如果教師能夠將其應用到課堂教學中，那么新課改下的素質教育目標實現也變得指日可待。

3.學以致用

學以致用是提高小學信息技術課堂教學質量的關鍵原則。信息技術作為一門技術學科，其只有得以應用才能夠體現價值。雖然小學教育階段所教授的信息技術知識都是基礎，但其應用本質并沒有因此減弱。所以教師在教學過程中，一定要堅持學以致用原則，結合生活中的各種現象將信息技術知識展現出來，并能夠讓學生在學習知識的同時，學會利用信息技術知識解決生活問題，從而讓書本上的信息技術知識能夠成為學生的技能，在為他們的生活提供便利支持的同時，也為進一步提升他們的信息素養帶來支持。

二、新課改背景下小學信息技術教學策略

1.做好課堂教學環境創設，激發學生學習欲望

在小學信息技術課堂教學中，想要進一步落實新課程改革的地位，發揮出其在課堂教學中的指導作用，教師就必須要先構建起符合學生認知興趣的課堂教學環境，讓學生在他們熟悉和喜歡的環境中進行知識探究，由此實現對他們學習欲望的激發，為課堂教學效果提升打下基礎。

從小學生的心智發育角度來看，他們喜歡內容具體、形象且具有趣味性的事物，那么教師就可以將其作為課堂環境創設的核心，以確保課堂教學環境能夠符合學生的認知興趣。例如，我經常會在課前播放一些音樂，其目的就是陶冶學生的情操，讓他們保持良好的精神狀態，以便于在之后的學習中更好地發揮出他們的主動性。在此基礎上，我會借助信息技術的優勢在課堂上播放一些具有啟發性的小游戲或是動畫Flash，在集中學生注意力的同時，讓他們獲得良好的精神體驗，提高他們對于信息技術的學習興趣。另外，考慮到學生的學習主動性，我還會運用信息技術展示一些學生的優秀作品，由此做到在鼓勵優秀作品作者的同時，也可以勉勵其他學生。例如，我將“制作課程表”活動中的優秀課程表展示出來，將其打印并粘貼在班級中，在發揮其功能性的同時，也進一步完成對學生的鼓勵，真正意義上實現對學生學習主動性的激發，為落實新課改的素質教育目標打下基礎。

2.落實學生課堂主體地位，增強課堂學習體驗

“落實學生的課堂主體地位，增強課堂學習體驗”是小學信息技術堅持以新課程改革為指導的教學模式創新，其對提高課堂教學質量具有重要意義。傳統課堂上，課堂主體地位多被教師占據，學生只能被動地跟著教師的節奏去學習知識，雖然這種方式能夠達到一定的教學目的，但很容易出現自主性缺失而導致學生厭學的情況。在新課程改革背景下，落實學生課堂主體地位成為首要的教育任務，這要求教師必須能夠完成角色轉變，圍繞學生的學習能力和認知需求進行教學設計，以確保自己的教育服務目標可以有效達成。

例如在進行《網上購物行》一課教學之前，我就先對學生進行了一次“網絡生活調研”，通過“你會網上購物嗎？”“你在網上買過什么？”“你都知道哪些網絡購物網站？”等問題的提出，來掌握學生對網絡購物的了解程度，并以此為基礎進行課堂教學設計。考慮到小學生更喜歡具有趣味性的學習體驗，我就為他們設計了一個“網絡購物”網站，讓他們通過注冊賬戶、選購商品、付款等方式來了解和熟悉網絡購物過程，由此來進一步提高他們的網絡素養，讓他們感受網絡在生活中的便利性。考慮到小學生有限的認知能力，在完成課堂互動學習后，我也會對他們的網絡安全意識予以強調，以避免他們在缺少自主能力的前提下進行網絡購物，給家庭資產安全帶來不必要的風險。

3.開展課堂趣味訓練模式，強化知識學習效果

開展具有趣味性的課堂訓練模式是提高小學信息技術課堂教學質量，強化課堂知識學習效果的關鍵措施。在實際教學過程中，教師必須在每一節課上都預留出課堂訓練時間，由此來考查學生的課堂學習效果，并幫助學生進一步鞏固課堂所學知識。考慮到小學生的心智發育需求，教師在進行課堂訓練模式設計時，需要融入符合學生認知能力和興趣需求的元素，由此做到在具有趣味性的訓練模式下，提升信息技術課堂教學效果。

例如，在完成《旅游計劃書》一課的課堂教學后，我就在課堂訓練階段設計了一個“制定旅游計劃”的趣味訓練環節。在訓練過程中，學生要在我所給出的麗江、張家界、拉薩和三亞四個旅游地點中選擇一個作為目的地，然后通過自己的方式去查詢資料，并制定出一個完整全面的“旅游計劃”，看哪個學生制定的旅游計劃最全面。考慮到有限的課堂訓練時間，我會在學生選擇完旅游目的地后，將選擇同一目的地的學生分在一組，讓他們以小組的方式進行“旅游計劃”的制定，由此做好在考查他們學習能力的同時，也為他們的團隊協作能力培養提供助力。

4.設計實踐應用課后作業，培養知識應用能力

在信息技術課堂教學中，課后作業是評價學生學習效果的關鍵教育環節，因此教師必須對其予以格外重視，并通過對課后作業的有效設計來提升學生的信息技術水平。在實際教學過程中，考慮到信息技術的本質特點，教師在設計課后作業時需要將其在生活中的應用價值體現出來，以實踐應用為基礎的課后作業由此出現?？紤]到小學生有限的思維和行為能力，教師可以根據生活實踐作業的難度來要求學生獨立或是以小組為單位完成作業，由此來實現對學生的信息素質的培養。

例如，在完成《調查與統計》章節的學習后，為了考查學生對本章節內容的學習能力，我就將他們分成了四個小組，并以抽簽的方式確定生活調查內容，由此來實現對學生信息技術應用能力的鍛煉。以小組A為例，他們抽到的是調查1個月內的水果價格變化，那么他們就必須要在課后一起到超市和水果店中進行價格調查。為了鍛煉學生的實際應用能力，在他們為期1個月的調研中我并未進行任何的詢問和指導。但當他們把調查報告交上來以后，著實讓我吃了一驚。調查報告中顯示他們選擇了4家店鋪為對象，并分別對蘋果、香蕉、葡萄、西瓜和橘子的價格進行了調查記錄。每一次記錄上都標有明確的時間，如“店鋪A：9月3日下午3點，蘋果價格2.99元/斤、香蕉價格1.49元/斤……”。我在吃驚他們做得如此優秀的同時，也感到非常的欣慰。我在征得該小組成員同意后，將其作為“優秀報告”在各班展示，并將其收藏起來，貼在了我的辦公桌上，因為在我看來這份調查報告的意義重大，比任何獎勵都讓我感到驕傲和自豪。

綜上所述，做好新課改背景下小學信息技術教學開展策略的研究，不僅能夠提高小學信息技術課堂教學質量，還能夠為推動信息技術教學水平發展帶來支持。在實際教學過程中，教師作為課堂負責人，其必須要做好對學生興趣需求的研究，并結合對信息技術知識的有效設計，讓其能夠以新穎、趣味的狀態呈現出來，從而做到在激發學生學習興趣的同時，也能夠進一步提升他們的學習體驗，真正意義上實現以素質教育為基礎的小學信息技術教育目標，為學生的信息素養構建打下良好而又堅實的基礎。

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編輯 郭小琴