淺談小學(xué)文言文教學(xué)起步階段的興趣激發(fā)

舒婷

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的注意力不夠穩(wěn)定，不易持久，集中注意力的能力較差，而文言文晦澀難懂，如果這個(gè)階段沒有培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，那么，學(xué)生就會(huì)怕學(xué)文言文，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)文言文的心理，對(duì)于今后的文言文學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。所以起步階段對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣至關(guān)重要。

一、把握學(xué)段特征，打好激趣基礎(chǔ)

隨著統(tǒng)編教材的使用，文言文教學(xué)的起步階段主要是三年級(jí)。要想有效激發(fā)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣，那么，首先應(yīng)該準(zhǔn)確把握這三個(gè)學(xué)段特征。

1.把握三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)

學(xué)生在不同年級(jí)的語文能力不同，學(xué)生閱讀文言文的能力是不同的，在文言文教學(xué)中如何激發(fā)興趣，首先應(yīng)該分析學(xué)情。了解分析學(xué)情后才能有效開展教學(xué)活動(dòng)，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.明確三年級(jí)文言文教學(xué)要求

可以借鑒課標(biāo)中的年段閱讀目標(biāo)。三四年級(jí)在教師教學(xué)文言文的時(shí)候，應(yīng)該主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，把文章讀正確、流利，讀出文言文的味道，然后借助注釋初步了解主要內(nèi)容。

3.認(rèn)準(zhǔn)文言文編排特征

教材文言文的編排對(duì)比人教版教材已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，統(tǒng)編教材第一篇文言文出現(xiàn)在三年級(jí)上冊(cè)，名為《司馬光》。學(xué)生很熟悉，故事性很強(qiáng)，語言簡(jiǎn)單，篇幅較短，朗朗上口，便于閱讀，內(nèi)涵也比較淺顯，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。

二、基于教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

起步階段的文言文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受到文言文很有趣，也不難學(xué)，用多種方式激發(fā)閱讀的興趣，并且一定是以激發(fā)興趣為主。

（一）導(dǎo)入部分注重激趣

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

情境的創(chuàng)設(shè)是多樣化的，如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)錘煉語言，巧講故事讓學(xué)生進(jìn)入情境;在教學(xué)過程中巧設(shè)問題，將學(xué)生帶入情境思考;也可以在教學(xué)中，讓學(xué)生自己講一講故事，入情入境地學(xué)習(xí)……如教學(xué)《司馬光》時(shí)，可根據(jù)單元導(dǎo)讀提示，講述古代會(huì)動(dòng)腦筋的小孩子的故事，然后提問：“在我國古代有許多聰明的兒童，你能說一個(gè)嗎？”來激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。這樣，學(xué)生閱讀興趣來了，學(xué)習(xí)文言文的積極性也就有了。

2.豐富的導(dǎo)語激趣

文言文的導(dǎo)語，一定要精心設(shè)計(jì)，既要獨(dú)特新穎，又要能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生立馬興奮起來。導(dǎo)語的使用應(yīng)該先考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)。有針對(duì)性地設(shè)計(jì)生動(dòng)的、故事性強(qiáng)的導(dǎo)語。

3.名言警句導(dǎo)入激趣

文言文中有很多流芳千古的好文章，這些好文章之所以能夠流傳至今，就是因?yàn)檫@些文章里大多記載了先輩們很多高尚的道德、思想情操。所以，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接截取里面的關(guān)鍵語句導(dǎo)入，然后激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)深處用心激趣

1.利用故事激發(fā)興趣

在教學(xué)的過程中，也可以充分利用故事來激發(fā)興趣。課前的講故事，可以迅速將學(xué)生帶入情景，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;課堂中可以穿插講故事環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽故事，講這篇文章的故事，不僅增強(qiáng)興趣，還能讓學(xué)生對(duì)課文更了解;課文學(xué)習(xí)之后，還可以讓學(xué)生把這篇文言文用故事的方式講給別人聽，再讀一讀其他相關(guān)的故事。如《守株待兔》是一個(gè)非常有趣的寓言故事，可以課前讓學(xué)生先猜一猜故事，課中可以讓學(xué)生講這個(gè)故事，課后還可以繼續(xù)編寫這個(gè)故事。

2.巧用多媒體激發(fā)興趣

在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的支持下，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來輔助教學(xué)是極好的方法。運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣就更方便，教師可以播放與課文相關(guān)的圖片，播放可用于激發(fā)興趣的視頻、音樂等，能從視覺和聽覺上迅速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的氛圍中，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.通過朗讀激發(fā)興趣

“讀”是文言文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)部分，讀的形式有很多種，如：范讀、齊讀、分角色讀等。在多種形式的朗讀中滲透語調(diào)、聲韻、重音、語速、情感等各個(gè)方面的知識(shí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的情感，還可以讓學(xué)生感受到文言文的韻律美，激發(fā)文言文學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)：首先是聽錄音跟讀;然后是點(diǎn)名讀，其余學(xué)生看著多媒體畫面聽讀;再次是學(xué)生在輕音樂的伴奏下自由讀;最后是看著多媒體畫面和提供的課文文字齊讀。學(xué)生在讀中有所收獲，獲得了學(xué)習(xí)文言文的興趣。

（三）作業(yè)布置巧妙激趣

如何在作業(yè)布置環(huán)節(jié)也讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣呢？主要是形式上的改變，不要以寫練習(xí)作為作業(yè)，而是布置形式更為豐富的文言文課后“作業(yè)”。

1.講故事

學(xué)生是最喜歡故事的，尤其是三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)故事更為感興趣，那么，完全可以把作業(yè)也布置為講故事，讓學(xué)生把當(dāng)天所學(xué)的文言文課文作為一個(gè)故事去講述，看誰講得有滋有味，有趣豐富。對(duì)著同學(xué)講，對(duì)著父母講等都可以。

2.表演

三年級(jí)選入課文的文言文都是一些十分有趣的故事，可以讓學(xué)生課后去表演，表演是學(xué)生的興趣所在，在表演中引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹龑?dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中親歷和感悟。這樣，學(xué)生既能獲得運(yùn)用知識(shí)的成就感，又能在表演中深化對(duì)知識(shí)的理解，更能感受學(xué)習(xí)帶來的快樂。

3.創(chuàng)作。經(jīng)典的文言文是學(xué)生寫作的典范。當(dāng)文言文的某一點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，誘發(fā)了學(xué)生習(xí)作的靈感時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生用他們個(gè)性化的語言表達(dá)思想和認(rèn)知。

三、結(jié)合課外閱讀，努力激發(fā)興趣

語文學(xué)習(xí)離不開大量的課外閱讀，文言文也需要課外閱讀。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀文言文習(xí)慣更應(yīng)該從起步階段就開始培養(yǎng)。

一篇課文教學(xué)結(jié)束后并不代表真的結(jié)束，好的教學(xué)應(yīng)該有一定的課外延伸。那么，最直接的方法就是從課內(nèi)教學(xué)中尋找到可延伸的點(diǎn)去生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀跟課文教學(xué)有關(guān)的文章，讓課內(nèi)教學(xué)得到延伸，也讓課外閱讀有效果。例如教學(xué)了《司馬光》之后，學(xué)生感受到了司馬光雖然年紀(jì)小，但是聰明機(jī)智，臨危不亂。由此，可以繼續(xù)生發(fā)，讓學(xué)生閱讀《曹沖稱象》的故事，這樣既讓課內(nèi)得到延伸，又豐富了學(xué)生的文言文積累。

編輯 馮志強(qiáng)