淺談小學文言文教學起步階段的興趣激發

舒婷

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學三年級學生的注意力不夠穩定，不易持久，集中注意力的能力較差，而文言文晦澀難懂，如果這個階段沒有培養好學生學習文言文的興趣，那么，學生就會怕學文言文，逐漸產生厭學文言文的心理，對于今后的文言文學習都會產生畏難情緒。所以起步階段對于培養學生閱讀文言文的興趣至關重要。

一、把握學段特征，打好激趣基礎

隨著統編教材的使用，文言文教學的起步階段主要是三年級。要想有效激發三年級學生學習文言文的學習興趣，那么，首先應該準確把握這三個學段特征。

1.把握三年級學生的特點

學生在不同年級的語文能力不同，學生閱讀文言文的能力是不同的，在文言文教學中如何激發興趣，首先應該分析學情。了解分析學情后才能有效開展教學活動，才能有效激發學生的學習興趣。

2.明確三年級文言文教學要求

可以借鑒課標中的年段閱讀目標。三四年級在教師教學文言文的時候，應該主要關注學生學習文言文的興趣，把文章讀正確、流利，讀出文言文的味道，然后借助注釋初步了解主要內容。

3.認準文言文編排特征

教材文言文的編排對比人教版教材已經發生了較大的變化，統編教材第一篇文言文出現在三年級上冊，名為《司馬光》。學生很熟悉，故事性很強，語言簡單，篇幅較短，朗朗上口，便于閱讀，內涵也比較淺顯，很容易讓學生產生閱讀和學習的興趣。

二、基于教學實踐，激發學習興趣

起步階段的文言文教學應該讓學生發現和感受到文言文很有趣，也不難學，用多種方式激發閱讀的興趣，并且一定是以激發興趣為主。

（一）導入部分注重激趣

1.創設情境激發興趣

情境的創設是多樣化的，如：在導入環節錘煉語言，巧講故事讓學生進入情境;在教學過程中巧設問題，將學生帶入情境思考;也可以在教學中，讓學生自己講一講故事，入情入境地學習……如教學《司馬光》時，可根據單元導讀提示，講述古代會動腦筋的小孩子的故事，然后提問：“在我國古代有許多聰明的兒童，你能說一個嗎？”來激發學生閱讀課文的興趣。這樣，學生閱讀興趣來了，學習文言文的積極性也就有了。

2.豐富的導語激趣

文言文的導語，一定要精心設計，既要獨特新穎，又要能夠吸引學生的注意力，讓學生立馬興奮起來。導語的使用應該先考慮學生年齡特點。有針對性地設計生動的、故事性強的導語。

3.名言警句導入激趣

文言文中有很多流芳千古的好文章，這些好文章之所以能夠流傳至今，就是因為這些文章里大多記載了先輩們很多高尚的道德、思想情操。所以，教師可以在導入環節，直接截取里面的關鍵語句導入，然后激發學生興趣，進入課堂學習。

（二）教學深處用心激趣

1.利用故事激發興趣

在教學的過程中，也可以充分利用故事來激發興趣。課前的講故事，可以迅速將學生帶入情景，讓學生進入學習狀態，產生學習興趣;課堂中可以穿插講故事環節，讓學生聽故事，講這篇文章的故事，不僅增強興趣，還能讓學生對課文更了解;課文學習之后，還可以讓學生把這篇文言文用故事的方式講給別人聽，再讀一讀其他相關的故事。如《守株待兔》是一個非常有趣的寓言故事，可以課前讓學生先猜一猜故事，課中可以讓學生講這個故事，課后還可以繼續編寫這個故事。

2.巧用多媒體激發興趣

在現代教學技術的支持下，充分利用現代教學技術來輔助教學是極好的方法。運用多媒體激發學生學習文言文的興趣就更方便，教師可以播放與課文相關的圖片，播放可用于激發興趣的視頻、音樂等，能從視覺和聽覺上迅速將學生帶入學習的氛圍中，極大地提升學生的學習興趣。

3.通過朗讀激發興趣

“讀”是文言文教學中不可或缺的一個部分，讀的形式有很多種，如：范讀、齊讀、分角色讀等。在多種形式的朗讀中滲透語調、聲韻、重音、語速、情感等各個方面的知識，不僅能培養學生的情感，還可以讓學生感受到文言文的韻律美，激發文言文學習的興趣。如學習《司馬光》時：首先是聽錄音跟讀;然后是點名讀，其余學生看著多媒體畫面聽讀;再次是學生在輕音樂的伴奏下自由讀;最后是看著多媒體畫面和提供的課文文字齊讀。學生在讀中有所收獲，獲得了學習文言文的興趣。

（三）作業布置巧妙激趣

如何在作業布置環節也讓學生提升學習文言文的學習興趣呢？主要是形式上的改變，不要以寫練習作為作業，而是布置形式更為豐富的文言文課后“作業”。

1.講故事

學生是最喜歡故事的，尤其是三年級的學生，對故事更為感興趣，那么，完全可以把作業也布置為講故事，讓學生把當天所學的文言文課文作為一個故事去講述，看誰講得有滋有味，有趣豐富。對著同學講，對著父母講等都可以。

2.表演

三年級選入課文的文言文都是一些十分有趣的故事，可以讓學生課后去表演，表演是學生的興趣所在，在表演中引導他們去思考，引導他們在活動中親歷和感悟。這樣，學生既能獲得運用知識的成就感，又能在表演中深化對知識的理解，更能感受學習帶來的快樂。

3.創作。經典的文言文是學生寫作的典范。當文言文的某一點激發了學生的寫作熱情，誘發了學生習作的靈感時，就可以鼓勵學生用他們個性化的語言表達思想和認知。

三、結合課外閱讀，努力激發興趣

語文學習離不開大量的課外閱讀，文言文也需要課外閱讀。引導學生養成課外閱讀文言文習慣更應該從起步階段就開始培養。

一篇課文教學結束后并不代表真的結束，好的教學應該有一定的課外延伸。那么，最直接的方法就是從課內教學中尋找到可延伸的點去生發，引導學生閱讀跟課文教學有關的文章，讓課內教學得到延伸，也讓課外閱讀有效果。例如教學了《司馬光》之后，學生感受到了司馬光雖然年紀小，但是聰明機智，臨危不亂。由此，可以繼續生發，讓學生閱讀《曹沖稱象》的故事，這樣既讓課內得到延伸，又豐富了學生的文言文積累。

編輯 馮志強