基于學生全面發展的（1+5X）²“STEM+”課程體系構建與解析

王立新

隨著社會經濟發展和社會信息化飛速推進，中小學教育隨之發生著重要變化，以適應國家對未來人才的需要。這種變化是以學生發展核心素養、品格教育、智慧教育為基礎的課程跨學科整合。項目學習和STEM教育作為創新生活設計與培養實踐探索能力的課程設計方式，倍受教育界關注。

項目學習（Project-Based Learning）是將真實情境與學習活動緊密關聯，圍繞大概念（big ideas）整合高級思維，促使學生積極參與學習過程。是以學生為中心，通過構思、設計與執行項目進行實際問題解決和真實生活任務探究導學的學習方法。STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathem-atics）四個單詞的首字母組合。旨在通過學科融合方式，探索感知不斷發展的真實世界，解決真實世界中出現的各種問題，為問題解決提供思維方式、基礎工具和技術能力。

為了推進學生全面發展，以學生發展核心素養、立德樹人根本任務，在全校進行了四位一體（學科、核心價值觀和傳統文化、綜合實踐活動、德育）課程改革初步探索。旨在構建素質教育下的學生全面發展課程體系，促進學生全面發展和個性成長。經過課程小組多次論證，提出了以STEM+課程框架為基礎的（1+5X）2 STEM+課程體系。為此，我校成立了“學校STEM協同研究中心”，專門負責STEM課程體系的研究與構建。

皮亞杰建構主義認為，學習是學習者在與環境交互作用的過程中主動地建構內部心理表征的過程。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有經驗為基礎在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式與外界的相互作用來獲取、建構知識。（1+5X）2

STEM+課程體系就是以項目為載體，利用科學、技術、工程、數學、品格指引五種方法，結合特定學科（X）與真實世界發生作用，解決真實世界中的問題，促進學生全面發展和能力構建。通過在中國知網以“（1+5X）2STEM+”檢索發現，沒有一條相應的研究信息，以“STEM項目學習”檢索發現61條相關信息，通過逐一學習，沒有一個是基于五種方法和四位一體STEM整合研究。這就為我們立足本地開辟了“中國STEM教育模式”。

（1+5X）2STEM+課程體系是指以項目為載體，以科學、技術、工程、數學、品格指引為整合方法，以學科為主體進行跨學段的基于核心素養、課程標準、德育目標、智慧教育四位一體課程整合。（1+5X）2STEM+課程整合分四個階段。第一階段是學科大目標項目整合。即從每個學科每個年級教學目標和內容中，選取1～2個大教學目標，利用學生生活創建項目案例，把核心素養、課程目標、德育目標和智慧教育進行任務式要點分布，利用STEM方式進行項目研究。這是針對學科單目標的STEM項目設計。第二階段是學科內整合。學科內整合主要以學科為基礎，對全學段目標點和知識點進行重構分析，每個年級提取4～6個生活項目案例，把所有知識目標、核心素養、德育目標和智慧教育整合進項目中，以STEM擴展方式進行項目研究。這是基于某一學科的整體STEM課程整合。第三階段是跨學科整合。跨學科整合要求對兩個或兩個以上學科進行課程標準合并重構二次開發，形成跨學科課程標準和目標體系。根據重構后的課程標準和目標體系，每個年級開發4～8個生活項目案例，把目標體系、核心素養、德育目標和智慧教育，以任務式要點分布方式分解到每個項目中，以STEM擴展方式進行項目研究。第四階段是大項目全學科整合。就是把小學學段所有學科課程標準進行整體排列二次開發，通過合并、整合、分解、轉化等方式形成統一課程標準體系，從學生生活中遴選一個大項目，把課程標準與學生核心素養、德育目標、智慧教育在項目中進行任務式要點分布，以項目體系的方式進行課程構建，然后以STEM擴展方式進行大項目研究。

在課程改革中，也遇到了一定的問題。一是課改教師對課標、核心素養、21世紀技能、德育目標整合能力不夠，很難進行校本課標設計和二次開發。這需要課改小組加強集中培訓、集中學習和深度交流。二是繁重的教學任務和學校工作，很難有時間集中教研，只能利用晚上時間組織大家進行交流。三是缺少專家的有效引領。我們正在積極參與中國教科院和山東省教科院相關活動，申請了中國教育科學研究院國家級課題和省STEM實驗項目，推進我校STEM教育的有效開展。

參考文獻：

梁雪梅，周婷，鄒慧.基于STEM教育的未來課程建設探究[J].中國信息技術教育，2019（9）.

榮譽稱號：全國模范教師、齊魯名師、齊魯最美教師、國家教育行政學院培訓專家、教育部中國移動中小學校長培訓項目專家、山東省“互聯網+教師專業發展”工程STEAM培育項目專家組副組長。

編輯 李琴芳