實驗教學在初中物理教學中的妙用

謝銳均

摘 要：初中物理能夠讓學生在實驗中進行發現和創造。教師要結合具體的實驗教學改革方向給學生樹立起主體地位，讓學生能夠在實驗教學中體驗到學習物理的樂趣，運用生活化的原則展開物理實驗教學，同時，開創新的探究性實驗教學活動，讓學生的核心素養在其中得到提升。對實驗教學在初中物理教學中的運用進行分析和闡述，希望能夠給相關的教學工作者提供一定的參考和建議。

關鍵詞：實驗教學;初中物理教學;分析

物理學科教學的開展離不開探索，在物理實驗的教學過程中，需要教師運用更多的實驗資源做好開發工作，讓學生的實驗學習可以有趣地進行，具體如何運用實驗的方法進行物理教學，我進行了以下探索。

一、初中物理實驗教學的現狀

首先，在初中物理教學過程中，由于受到一些評價體制的影響，導致教學思想中應試教育的成分較大。其次，部分學校由于教學條件的限制，在實驗教學上缺少實驗儀器，實驗課程不成套等，這些都是制約實驗教學的一些因素。另外，由于在學生平時的學業水平測試中，實驗占據不多，導致教師課程安排發生變化，實驗教學時間逐漸減少，學生無法在實驗中進行更多的探究。初中物理實驗教學需要結合學生的具體學習情況，聯系生活和自然現象，讓物理實驗課程能夠更加靈活，充分激發學生的求知欲望和探索精神。實驗與生活實際聯系，才能讓實驗探究真正地走入學生的心目中，但是當前一些物理實驗課存在走馬觀花的現象，學生在實驗中十分被動，無法體現出學習的自主性。此外，學生對于實驗學習缺少興趣，部分課堂以動畫或者視頻的方式代替實驗，或給學生做定式的模擬實驗，這樣學生就無法真切地看到實驗現象，也缺少物理思考。

二、初中物理實驗教學的原則

（一）生活性原則

物理學科本身就是一門與生活實際聯系緊密的學科，為了能夠讓學生對物理現象有更加充分的理解，也讓學生能夠善于去觀察周圍的事物，教師需要在實驗教學中為學生創設生活化場景，運用生活實驗做探究性工具。生活場景并不固定，結合學生的實際情況，學生所熟悉的情境即可，例如北方冬天天寒地凍，學生對于升華現象接觸比較多，那么在講解關于升華和凝華的這些內容時，就可以運用北方冰凍的衣服變干這樣的例子來解釋。生活中處處都充滿物理實驗探究。教師要選擇學生所熟悉的案例為學生解釋物理生活現象，并且運用電視、廣播、網絡等信息給學生傳遞一些物理知識的新聞線索，讓學生進行實驗探究，例如我國首艘國產航母下水，這一新聞事件就可以結合物理的沉浮條件進行探究。

（二）主體性原則

學生是學習的主人，更是教學活動的主體，那么在實驗教學中，教師要做好實驗的主體設計，引導學生主觀能動地去學習，并注重對學生內在潛力和學習驅動力的挖掘，關注學生思考問題的方式和思維發展空間，讓學生在學習中積極主動地完成實驗探索。

（三）趣味性原則

學生智力的開發要依賴于興趣，趣味十足的物理實驗能夠激發學生的探索欲望，因此教師在實驗教學中要協助學生去掌握物理知識，掌握物理技能，啟發學生進行多方面的思考，也培養學生的科學精神和探究方法，在做生活性物理實驗設計時要考慮到學生的興趣所在，爭取取材于學生生活實際，例如，在學習“分子熱運動”的過程中，能夠識別一些擴散現象，并且運用分子熱運動的觀點去解釋生活中一些常見的物理實驗現象。如教師給學生展示往自己的身上噴灑香水，然后在教室走一圈，學生就可以聞到香水的味道。學生能夠聞到教師身上的香水味，表明什么物理原理？讓學生初步去觀察分子運動在實際生活中的現象，也引出新的實驗課題。

三、實驗教學在初中物理教學中的運用分析

（一）科學合理選擇實驗主題，做好實驗方案設計

高效的物理實驗能夠增強學生的物理認知，也可以促進學生物理學習的發展，那么在物理實驗教學中要將實驗步驟和教材內容緊密聯合在一起，并且做好課題開發工作，讓實驗教學更加深入，在開展新課之前要做到科學合理選擇實驗主題，精心化的設計，以此保障能夠符合學生的學習程度和學習環境。首先教師要認識到實驗教學的作用和價值，在整個物理教學的過程中要突出實驗重點和難點，讓學生親自融入其中去觀察、去操作，精心化的實驗設計要從列好教學方式大綱開始，讓實驗更具有準確性和科學性。其次，教師還需要在教學設計中進行好預操作的安排，若是實驗遇到突發的情況要有緊急解決方案，避免降低實驗效率或者出現安全隱患，整個實驗教學，教師要充分地尊重學生的主體作用，讓學生能夠積極思考探索，并且認真考慮。考慮到學生之間的差異性，做到因材施教，因勢利導，這樣才能增強學生在實驗教學中的參與度，實現全體學生的共同發展目標。

（二）為學生做演示型物理實驗，打開實驗教學的大門

實驗演示是實驗的關鍵環節，在這里教師要由簡到難，由容易到復雜，層層遞進，這樣才能夠符合學生的思維發展特點，演示性實驗是整個實驗教學的開端，要善于運用多樣化的演示性實驗，活躍學生的思維，也讓學生具有實驗興趣和求知欲望。在演示實驗的過程中，可以運用講臺進行演示，也可以運用小組合作的方法做好演示，在講臺上運用一些簡單容易操作的方式吸引學生的關注力，也在實驗中滲透一些物理原理。

例如，在學習“電流和電路”的過程中，教師可以讓學生小組合作做實驗，連接單燈電路后閉合開關，觀察燈泡是否發光，針對有一些組燈不亮的現象及時地進行討論分析，了解燈泡不亮的原因。在此過程中學生要進行猜想分析和討論，對于各種可能出現的原因進行分析，并且對開路有深刻的了解，教師總結以上的種種情況是因為電路中的某一處斷開了，電路就缺少了電流，因此無法正常工作。閉合開關，小燈泡顯示亮的狀態電路中就說明已有電流，為了能夠讓電器正常工作，那么電路中就必須有持續的電流供應，也就是說電路必須處處是接通的，接通的電路叫做通路。

（三）運用探究性實驗的方式方法，提升學生實驗探究能力

探究性實驗是物理實驗教學的核心內容，其具有一定的難度和深度，并且課堂上也呈現出開放性。那么在探究性實驗教學中教師要引導學生開闊自己的視野和思維主動地做好探究，獲取實驗中蘊含的一些物理原理指標，去驗證自己的猜想和得出結論。此外，探究實驗也要具有廣度，能夠給學生提供良好的探究環境，可以讓學生通過思考和動手操作去表達自己的物理思想。

例如，在學習“能量的轉化和守恒”過程中，教師給學生做植物吸收陽光進行光合作用的實驗，還可以做木柴燃燒的實驗，讓學生能夠了解能量的轉化，并且知道能量之間相互轉化的條件。太陽中具有光能，所以植物能夠進行光合作用，那么植物的光合作用能量是怎樣轉化的呢？教師讓學生探究和分析。

（四）結合具體的物理實驗制作，開展創新性實驗探究教學活動

初中階段的物理教學通過實驗環節讓學生鞏固知識解決難點和重點，并且讓新舊知識之間達到一種聯系，形成有效的知識框架，那么教師可以給學生設計一些小實驗、小制作或者小發明，讓學生能夠進行更多的探究，并且引起學生的學習興趣。這樣不僅能夠為培養學生的操作能力打下基礎，還能夠讓物理實驗教學充盈學生的學習實踐，培養學生良好的動腦思維習慣，在實施的過程中對知識進行復習和預習，達到知識的升華目標。在小制作、小實驗過程中，教師要讓學生進行分享，然后從多角度、多元化的視角進行分析探索，了解這些實驗的目標，培養學生的科學探索精神。

綜上所述，本文對物理實驗教學的妙用進行了分析和研究，在物理實驗中可以培養學生的動手操作能力和綜合思維能力，進而更好地增強學生學習的有效性。

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編輯 魯翠紅