網絡空間支持的中小學創客教學模式研究

摘?要：隨著網絡技術的不斷發展，在教育領域中的應用也越來越廣泛。創客教育是以培養創客精神為目標和方向的教學模式，應用到中小學教育教學中，推動了其創新和深化改革。而網絡空間作為個性化的學習環境，為創客教學模式的研究提供了有效的技術支持。本文主要針對創客教學模式進行研究分析，分析網絡空間技術支持的中小學創客教學模式（簡稱“CMT”）的理論依據和構建過程。

關鍵詞：網絡空間支持;中小學;創客教學模式

在新時期，教育領域注重素質教育的滲透，培養學生的創新意識和核心素養，促進學生的全面發展。但是在當下的中小學教育中，傳統教育的影響比較深遠，在課堂教學中依舊注重以知識的講授為主，教師占據了課堂的主體地位，學生過于依賴教師，素質教育的滲透受到了阻礙。創客教學模式是創客文化和教育的結合體，能夠有效地活躍課堂的氛圍，激發學生的學習興趣，培養學生解決實際問題的能力，促進課堂教學效率的提升，改善中小學教育的現狀。CMT模式融入了智能材料技術、機器人技術、信息技術，為其提供了強有力的技術支持，構造一個完善的網絡空間，為學生提供各種學習資源、學習工具和交流平臺，推動中小學教育朝著創新型人才的方向發展。

一、創客教學模式的研究現狀

（一）創客教育教學的研究現狀

創客一詞起源于美國，原意指制造者。創客文化以創新為核心，創客教育是在融合了信息技術基礎之上的創新教育。在理論方面的研究注重創客教育教學的概念、價值意義、教育理論等。根據相關的理論研究可以表明創客教育教學的研究重點放在了創新方面，在教學實踐中的應用，重點的方向是培養學生的創新思維和創新能力，塑造學生良好的具有個性的精神品質，從而更好地滿足社會的發展對創新人才的需求。

在實踐方面的研究注重創客教育教學設計、教學空間構建、創客課程的開發等，通過相關的實驗研究，明確中小學創客教育教學空間構建的有效途徑，并根據當下中小學教育教學的具體情況，完成中小學創客教育課程的開發。中小學創客教育的起步比較晚，在教學模式和教學體系上的研究還并不成熟，其中缺乏一些研究評價體系。在今后的研究中，還應當堅持以理論依據為指導，結合實際情況構建教學模式，推動其在中小學教育中的應用研究。

（二）網絡空間支持的創客教育教學研究現狀

在創客教育教學中，技術支持一般分為硬件和軟件兩種方式，主要應用到設計研究和創作研究中，像一些編程語言等技術能夠支持創造設計和創造成果的生成。信息技術可以應用到創客教育的實踐當中，可以支撐創客教育構建網絡空間，給予其技術上的支持，還能支持遠程教育課程的開發，搭建良好的學習交流環境。教育信息化的建設進程雖然一直處于推進的過程，但是教師的利用率不高，且實施效果并不理想，現有的研究在網絡技術方面的還相對較少，難以充分發揮網絡空間技術的支持作用，因此在今后的實踐中，要注重挖掘信息技術的功能和作用，使其充分支撐創客教育開展教學。

二、CMT模式的理論分析

（一）CMT模式的理論依據

CMT模式的理論依據主要包括創新理論依據、項目化學習理論和設計型學習。創新教育理論主要以培養學生創新意識，創新思維和創新能力為目的的一種教育理論。它不僅注重培養學習者產生新穎的想法和價值，還注重培養學習者開發自我價值的一個思維過程。在創客教育中同樣以創新作為主要的核心和培養目標，強調在教育教學中注重培養學生進行創作，通過培養和引導，激發學生產生創新想法，并將想法付諸于實際行動。項目化學習指的是圍繞某個項目開展的學習活動，在活動過程中需要充分利用最優化的學習資源，在探索創新的過程中獲得具體的知識，不斷地豐富自身的學習基礎，提高專門的技能，從而完成項目化學習，這一學習理論，主要以學生為中心，引導學生相互合作，共同探究相關的知識，將生活實際融入到學習情境中，完成自主學習的一個過程。項目化學習的內涵主要包括內容、活動、情境和結果，它是創客教育的主要的一種學習形式。設計型學習注重的是解決在實踐過程中遇到的問題，而問題的解決方法則是各種理論的創造性應用，在這一過程中需要將設計思想貫穿于其中，會隨著問題解決的深入而不斷深化。它強調的是學習目標和學習結果，重視的是學生對相關問題的理解和掌握。

（二）中小學創客教學流程的分析

中小學創客教育教學的創作過程是將一個創意構思轉化為實際教學的一個過程。首先，教育教學應當堅持以學生為中心，從學生的角度出發，加入創新教育理念。將培養學生創新思維作為教育目標，引導學生從多個角度來看待問題，培養學生的創新思維。其次，創客教育的設計過程應當注重學習目標和學習結果的體現，需要加入反饋過程來驗證設計的合理性和有效性。根據實際情況和學生的適應情況進行調整，提高中小學創客教學模式的科學性。隨后需要將學生帶入其中，引導學生通過小組合作的模式，將自身的創新思維和想法通過實際的動手操作，完成創造性作品的創作。最后進行作品的展示，想法的交流，激發學生的靈感，發散學生的思維。創客教學流程不同于傳統的教學模式，他更加注重的是學生為主體，培養學生創新思維和動手能力，教學生理論知識轉化為實際操作。引導學生在教師創設的情境中學會聯系實際生活，解決實際問題。通過創客教學的應用和實踐，引導中小學生正確認識創客教育的內涵和本質，從而更加注重自身創新思維的培養。

綜上所述，中小學創客教學流程主要包括創設情境、明確主題、發散思維、迭代設計、創作作品分享交流、評價反思7個環節。

三、CMT模式的構建和完善

（一）CMT模式的構建

CMT模式的構建需要借助創客教育思想和網絡空間技術的支持，將教學過程中的涉及的各個教學要素聯系在一起，高效地利用網絡空間中的教學資源。網絡空間技術的支持，能夠實現線上線下的溝通和聯系，為學生營造一個良好的學習交流平臺。通過分析網絡空間，在中小學創客教育中的功能和作用可以得知，CMT模式的構建主要包括情境的創設、學習資源的利用、學習活動的交流探討、提供設計工具和創作工具、為學生提供發布平臺，引導學生將作品進行分享、提供評價工具。在中小學創客教育流程基礎上融入網絡空間的使用，為學生提供更加豐富的教育資源和教學工具。

（二）CMT模式的完善

將構成的CMT模式的基本雛形應用到實

際教學中進行研究分析，在教學前教師應當做好充足的準備，利用網絡收集相關的教學資料，并通過線上教學平臺分享給每一位學生。幫助學生創設情境，引導學生，聯系實際生活，吸收理論知識，共同探索問題。學生需要通過小組合作學習的模式，利用網絡設計工具，將想法通過動手操作展現出來，完成創客作品，將其分享到學習平臺中，和教師同學進行交流，分享自己的想法。最后由教師同學和學生自身對作品進行評價和自評。通過實踐明確CMT模式出行中存在的一些問題，例如學生的興趣難以激發，網絡技術應用率不高，設計工具應用并不熟練等等導致創客教學效果并不理想。因此針對存在的問題，教師應當注重滲透CMT教學模式的重要性，引導學生挖掘其本質，通過選擇趣味性較高的學習資料來激發學生的學習興趣。培養學生應用設計工具，完成各項創作作品，提高網絡技術的應用率，逐步提高CMT模式的教學效率。

四、結語

綜上所述，本文主要對CMT模式的理論和構建進行了研究分析，明確了創客教育的主要核心以及網絡空間在創客教育中的應用功能和作用。在創客教育基礎之上融入網絡空間技術，形成CMT模式的基本雛形，為中小學教育注入新鮮血液。通過在中小學教育教學中的實施，來明確CMT模式出行中存在的一系列問題，加入迭代設計，進行不斷的調整和完善，形成更為完善的CMT模式，改善傳統的教育教學，促進中小學教育以創新教育為主。當然針對CMT模式，還需要進一步地分析和深入研究，逐步完善，使其更好地適應當下中小學的教育教學，符合中小學生的發展情況。

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作者簡介：王曉慶（1983—），男，漢族，山東臨沂人，研究生在讀，研究方向：創客教育。