小學英語教學中合作學習教學模式的運用分析

倪田

摘 要：新課程標準明確提出合作學習的要求。面對這一全新的教學要求，教師在開展小學英語課堂教學時，必須要改變傳統的課堂教學模式，借助小組合作學習模式，引導學生積極主動參與到課堂學習中，進而全面提升小學英語課堂學習質量。立足于小學英語課堂教學，對合作學習教學模式的具體運用進行了詳細的要求和分析。

關鍵詞：小學英語;合作學習;教學模式;運用

《義務教育英語課程標準》中明確提出了：在小學英語課堂教學中，必須要注重學生的自主學習，尤其是要借助學生的小組合作學習，以提升課堂教學效果。同時，新課改理念也明確要求在課堂教學中，必須要開展“自主、合作、探究”新型教學模式，全面提升課堂教學的有效性。因此，在素質教學背景下，教師在開展小學英語課堂教學中，必須要更新教學理念，優化課堂教學模式，充分利用小組合作的形式，全面提升小學英語課堂教學的有效性。

一、小學英語課堂教學現狀分析

新課程標準對小學英語課堂教學提出了更高的要求。在小學英語教學中，必須要轉變師生角色，凸顯學生的主體地位，促使學生積極主動參與到英語學習中。同時，還要借助多元化的課堂教學手段，全面提升小學英語課堂教學有效性。目前，在小學英語課堂教學中，受到多種因素的影響，依然存在諸多弊端，集中體現在：（1）過分重視成績。當前，教師在開展小學英語教學的過程中緊緊圍繞學生的英語成績，并按照考試的重點，開展教學活動，嚴重制約了小學英語課堂教學效果;（2）教學手段單一，課堂氛圍沉悶。教師在小學英語課堂教學中基本上都是沿用傳統的教學模式，并按部就班地進行教學。在這種單一的教學手段下，學生常常處于被動接受知識的狀態，嚴重束縛了學生的思維，致使小學英語課堂教學效果不佳;（3）師生互動較差。在當前小學英語課堂教學中，師生之間互動性比較差，使得英語課堂氛圍沉悶，嚴重制約了課堂教學效果[1]。

二、小組合作學習模式與小學英語課堂教學

1.小組合作學習模式

小組合作學習模式是新課程改革背景下出現的一種全新的課堂教學模式，又被稱之為“小組學習法”“團隊學習”“分享學習”等。與傳統的課堂教學模式相比，小組合作學習模式主要是立足于教學內容、教學大綱和學生的學習情況、認知規律等，并按照“同組異質、異組同質”的原則，將全班學生合理劃分為幾個學習小組，并引導小組成員通過共同努力、相互合作一起完成教師所分配的教學任務。

小組合作學習模式具有三個顯著的特點，即：（1）小組合作學習模式融教學性、督促性、激勵性為一體，將其應用到課堂教學中，可點燃學生的學習熱情，最大限度地激發學生的學習積極性;（2）在劃分學習小組的時候，基本上以5個學生為一組，指導小組成員共同努力，一起完成教師所布置的教學任務;（3）在小組合作學習模式下，所有小組成員緊緊圍繞一個共同的目標，并借助討論等方式一起學習[2]。

2.小組合作學習模式在小學英語課堂教學中的應用價值

將小組合作學習模式應用到小學英語課堂教學中具有顯著的應用優勢，集中體現在以下幾點。（1）凸顯了學生的主體性。傳統的小學英語課堂教學模式屬于被動性教學。而小組合作教學模式下，師生角色得以轉變，教師成為教學的引導者、輔導者，學生是學習的主體，充分凸顯了學生的主體性。在小組合作學習模式下，師生之間的互動得以加強，營造了一個良好的課堂學習氛圍，并對學生的長處、潛能等進行了深入的挖掘，真正實現了學生全體參與的課堂教學目標。（2）有助于提升課堂教學效率。在小學階段，學生所面臨的課程內容比較多、學習難度較高。傳統的課堂教學模式下，課堂教學效果不佳。而通過小組合作學習模式的應用，課堂學習氛圍、學習環境都得到了有效的改善。同時學生在合作、討論的過程中，充分發揮了學生的主觀能動性，進而全面提升了小學英語課堂教學質量。（3）提升學生的團隊合作能力。在小組合作教學模式下，團隊中的所有成員緊緊圍繞某一教學目標，通過合作共同完成教學目標。如此一來，在很大程度上激發了學生的團隊意識，并增強了學生的團隊能力[3]。

三、合作學習教學模式在小學英語課堂教學中的具體應用

1.科學、合理劃分學習小組

小組是進行合作學習的重要載體。因此，在開展小學英語合作學習時，首先應對學生進行科學、合理的劃分，這是保障合作學習模式順利開展的基礎和前提。否則，一旦對合作學習小組劃分得不夠科學、合理，就會制約和阻礙小學英語合作學習的順利開展。

通常情況下，在劃分學習小組時應注意：（1）遵循“同組異質、異組同質”的原則，合理劃分小組成員，確保每一個學習小組成員的學習能力、英語知識水平等有所不同，并在具體的學習中可實現相互幫助。需要說明的是，在劃分學習小組的時候，應保障學習小組內部存在差異性，小組之間應具備均衡性，確保小組之間實力相當。（2）在劃分學習小組的時候，應確定小組成員的人數，一般以4～6名學生為佳。人數過少或者人數過多都會制約合作模式的順利開展。（3）確定學習小組組長，并對組長進行有針對性的培訓。同時，還要對小組成員進行明確分工，以保障小組成員相互配合，共同完成知識的探究。

例如，在“How can I get there”的課堂教學中，教師借助合作學習模式，按照學生的英語學習成績、學習能力、學習態度、興趣愛好等，將全班學生劃分為8個學習小組，每一個學習小組中有5名學生。之后，教師圍繞本節課學習的重難點“Where is the...？ Its near/next to/behind...”引導學生開展合作學習，通過討論，設置出不同的場景，并對其進行應用，最終共同完成這一教學目標[4]。

2.確定合作學習目標

合作學習必須要有明確的目標。教學目標明確與否，直接決定了課堂教學活動效果如何。因此，在借助合作學習模式開展小學英語課堂教學的時候，必須要對教材進行深入的研究和分析，明確教學大綱和新課程標準的要求，在此基礎上立足于學生的認知規律、學習情況等，科學、合理地制定學習目標，以更好地開展合作學習。例如，在教學“Ways to go to school”時，教師就可以結合班級中學生的英語學習現狀以及本節內容的教學重難點，將“How do you come to school？I usually/sometimes/often come on foot”“by plane/by train/by taxi/by ship/by bus/by subway/on foot.”等句型的訓練作為合作學習目標。教師可引導小組成員緊緊圍繞這一教學目標，先提出問題，然后對相應的句型進行練習，最終完成這一教學重難點。

3.設置情境，推動合作學習順利開展

在合作學習模式下，教師在開展小學英語課堂教學的時候，必須要充分發揮引導者、組織者的作用，結合學生的實際情況、教學內容等，為學生創設一個良好的英語教學情境，以激發學生積極參與到合作學習中，進而全面提升合作教學的有效性。例如，在“Where did you go？”在這一部分的合作學習中，為了更好地引導學生積極參與到合作學習中，教師結合教學內容，搜集了相關的資料，并借助故事的形式，給學生創設了一個良好的教學情境，進而促使學生積極參與到合作學習中[5]。

4.構建多元化的合作學習模式

在小學英語的合作學習模式下，教師在引導學生開展合作學習的時候，可充分結合教學內容、學生的實際情況等，設置不同的合作學習模式，全面提升合作學習效果。（1）可借助小組探討的形式開展教學。教師可結合教學內容，先拋出一定的話題、問題等，引導小組成員緊緊圍繞這一問題開展討論，并將自己的觀點表達出來。（2）角色扮演。針對小學英語學習的特點，教師可對教學內容進行改編，引導學生采用角色扮演的形式，對其進行演繹，進而全面提升小學英語的學習效果。（3）讀寫一體化。在小學英語合作學習模式下，教師可引導學生結合文章，通過小組討論等形式，對其進行縮寫、擴寫等，以全面提升學生的英語綜合能力[6]。

四、合作學習模式在小學英語課堂教學中應用的注意事項分析

在小學英語教學的過程中，為了保障合作教學模式的有效運用，教師必須要注意：（1）加強合作學習過程中的課堂管理。對于小學生來說，由于其本身的自律能力相對比較弱，在合作學習的時候常常出現注意力不夠集中的現象，教師必須要充分發揮其監督職能，全面加強課堂管理，以保障合作學習順利開展。（2）營造良好的學習氛圍。在合作學習模式下，教師必須要給學生營造一個和諧的、良好的學習氛圍，促使學生積極主動參與到合作學習中，使得學生之間的交流更加順暢。（3）在實施合作學習的時候，必須要控制好合作學習的時間，以免影響學生的學習效率[7]。

綜上所述，面對新課程改革下的教學要求，教師必須要改變傳統的教學理念和教學手段，立足教學內容、學生的實際情況等，對全班學生進行科學、合理的分組，通過確定教學目標、設置情境、實施多元化合作學習方式等，全面推動小學英語教學發展。

參考文獻：

[1]王正花，蔡宏.小學英語“自主合作”課堂教學模式探究[J].教學革新，2019（11）：60.

[2]何美梨.小學英語課堂小組合作學習的探究與運用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（10）：139.

[3]曲麗敏.小學英語教學中合作學習教學模式的運用分析[J].中國校外教學，2019（30）：113-114.

[4]司倩.淺談小組合作學習在小學英語課堂中的有效運用[J].讀與寫，2019，16（9）：184.

[5]徐成鳳.小組合作學習在小學英語教學中的運用[J].新課程研究，2019（16）：101-102.

[6]梁瑩瑩.小學英語課堂小組合作學習的探究與運用[J].英語廣場，2019（7）：148-149.

[7]臧秀艷.小學英語課堂合作學習模式的探索[J].課程教學研究，2019（25）：124.

編輯 高 瓊