取理性之石 攻感性之玉

摘 要：對于高考語文而言，作文有舉足輕重的地位。而現階段的高考作文的命題趨勢漸漸朝著各種新材料靠近，相對曾經的命題、半命題、話題作文而言，新材料作文在寫作要求上明顯對寫作思想上的束縛降低了，但同時，對于學生而言，面對多種材料、多種思路及多樣的評分標準，要想在寫作中進行更加良好的情感表達，就需要學生自身擁有較為良好的思辨能力。文章就從高考作文摭探思辨能力的培養進行簡要的分析。

關鍵詞：高考;作文;學生;思辨能力;培養

高考寫作的問題歷來被無數教師與學生視為艱關險阻，很多學生在寫作的過程中都面臨著各種問題，教師為提高學生寫作水平，從日常寫作到考前特訓寫作，從情感主題寫作到特定文體寫作都進行了各種教學培養，面對現階段，學生思辨能力要求之高的作文命題趨勢，教師對學生思辨能力的培養也格外重要。

一、 積跬步，至千里

思辨能力，按字面意思講就是思考和分辨的能力，而這個能力，高中生相對來說還是相對欠缺的。首先，高中生正處于成年與未成年之間的狀態，其心智發育水平較高，然而，對于生活和社會的認知還是不足，且在認識社會的過程中，容易夾雜自己的主觀色彩，而對寫作的直接影響就是無法正確確立文章的意思，當出現一段材料時，也很可能以偏概全，或者在理解材料的含義，在正確立意的情況下，往往因為其對生活的認識不夠，寫出來的文章十分空洞，深度不足。此外，學生在習作的過程中，經常會引用一些名人名言或名人案例，在引用時常出現兩種問題，第一是引用的內容老套，其中魯迅、冰心、張海迪、愛迪生已經成為高考語文寫作的紅人，幾乎在任何考試、任何體裁的寫作中都能見到他們的身影。其次，將引用只是當作引用，換言之，學生在習作的過程中是引用了某句話，但是引用結束后話題也終止了，引用的內容只是為自己的回答做補充，并沒有說明為什么引用，而這種引用方式在某種程度上并不會給學生的習作增色，尤其是引用失當或累贅的話，反而會使文章失色。而上述關于學生積累的問題，在學生思辨能力的培養上是亟待解決的，無論是缺乏生活的感悟，還是缺乏文學知識，都不利于學生思辨能力的培養。

針對上述問題，教師在學生積累方面可以從日常生活和文學知識方面進行培養。第一，在進行日常生活的積累時，教師要善于引導學生發現生活中的各類事物，并和學生進行討論，以引導學生正確的認識。在這個過程中，教師可以定期設置關于現實生活的主題，然后讓學生去在生活中進行觀察。教師和學生再一起討論這個問題。只有學生注意觀察了，對于生活中的各種現象才會有更加清晰的認知，在寫作的過程中，文章才會有深度，有內涵。此外，高年級的學生對于生活的認識已經趨于理性，但是也容易帶入自己的主觀色彩，這個主觀不是側重于針對學生看問題的內容，而是側重于在學生看問題的角度和方法上。教師要從學生看問題的角度入手，當教師和學生討論某一看法時，要鼓勵學生從多個角度去看問題，讓學生的思維發散開來。這個方法可以加深學生對問題的理解的廣度，多種方法思考可以讓學生在習作的過程中從各個角度進行寫作，是非常有幫助的。

第二，在文學知識的積累上培養學生能力，文學知識的積累和語文學習密不可分，而語文的學習對學生情感價值觀的培養占十分之大的比重。教師要從此著手。首先，在對于素材的選擇方面，學生在課堂中學習到名人，在學生寫作的過程中，大部分學生會將其用到文章中的，在寫作中就會出現一些高頻率人物，而這些人物，確實不利于寫作內容的創新。教師在進行文學知識的積累時，盡可能多地讓學生了解一些其他的優秀人物，這個人物不一定是古代的，也不一定是有多么大的成就，要和文章立意聯系起來，滿足學生進行情感表達的需要。其次，除了在引用的人物、句子上進行創新外，更要注意的是學生對引用內容的思考。以2017年高考全國卷Ⅱ作文為例，作文題目是挑選兩三句古詩，自行立意，確定文體，自擬題目。這就是非常典型的對內容思考題，當學生日常引用的“露從今夜白，月是故鄉明”從某個段落的開頭忽然變為作文題目后，不少學生就慌神了，這就是日常中缺乏思考的體現，且如果沒有思考，何談分辨。教師要培養學生的思考能力，學生看到“露從今夜白，月是故鄉明”后思考的不僅是這首詩表達了思鄉的感情，更要思考杜甫在寫這首詩時的感悟，詩人的感悟是如何與學生引起共鳴的，詩人的思鄉表達了在其所見的“露”和“月”上，學生眼中的思鄉又表現在何處等問題，只有通過多方位思考，才能選擇最合適的寫作切入點，才能達到思辨的目的。

二、 勤審題，方立意

審題，在語文寫作的過程中，也是非常重要的問題，如果審題的過程不明確，在寫作中立意出現較大的錯誤。無論學生有多么好的知識積累，都將無意義可言。而現存的問題主要還是立意不清的情況，如學生在寫作的過程中，會有立意含糊不清、前后矛盾等問題，而面對這種情況，教師要做的就是使用科學的方法指導，讓學生通過各種審題方法的練習，從而更為準確地獲取題目中的意義，達到正確立意的目的。

要正確審題，首先培養良好的閱讀習慣，要注意通讀整個材料，切勿著急。操之過急是審題立意失誤之一，學生在審題的過程中，大致瀏覽了一遍，覺得腦中靈光乍現，于是匆匆立意，在寫了一半看的時候，發現材料講的是另一個意思，于是又生生將主題扯回來，這種行為在寫作中是十分不可取的。更有甚者，有些學生當寫完了才發現立意不對，悔之晚矣。一定要讀完材料，在沒有辦法立意之前，可反復誦讀幾遍。此外，當無法明確立意的時候，要注重觀察材料中的關鍵詞，挖掘其內在聯系，而這就要求學生有較高的思辨能力，教師可以在日常的教學中進行關于找關鍵詞的培訓，提高學生對字詞、句子、段落的理解能力。然后，教師可以增強學生關于材料情感分析的能力，讓學生在讀完材料之后能夠正確把握材料的情感表達從而確立學生寫作的感情基調。

以2019年上海高考作文為例，材料大意為，“我”在傾聽了不同國家的音樂后，接觸了不同的音樂風格曲調。“我”對音樂中的“中國味”有更深刻的感受，從而更有意識地尋找“中國味”的過程。教師要引導學生立意，首先就是帶領學生通讀完整個材料，然后確定材料中的關鍵詞，在關鍵詞的確認中，要既抓表面，又要忽視表面，如這個材料中“中國味”就是需要抓住的表面詞，“中國味”指的不僅是中國風味、風格，更是整個寫作中需要注意的價值導向。而忽視表面的意思是，不要拘泥文中的表面現象而去忽略文章真正想表達的含義。如材料中的“音樂”可以適當忽視，而文中關于作者表達轉變的詞一定要注意，如“不同”“接觸”“更有意識尋找”，通過“不同”然后“接觸”，這實際上是對比的過程，通過“接觸”再去“尋找”，而這里所體現的則是概念的看法和延伸。然后，在整個情感基調的把握上，很明顯是以“中國味”為引導，通過對比的方式來說明文化多樣性，又通過拓展的方式來說明文化的傳承性，但同時，回歸立意本體，“中國味”的意義不僅是像文化那么簡單，其深層意義需要學生自由發揮和探索。通過以上的例子分析，可知，學生思辨能力的提高，和審題立意有密切的聯系，而教師可以通過和學生進行科學、合理的實例分析，來提高學生的思辨能力。

三、 重方法，可攻玉

他山之石，可以攻玉，在對學生思辨能力的培養上，重視方法，也可達到攻玉的目的。當學生有了一定的知識積累，確定好文章的立意方向，接著就是要注重寫作的方法。關于寫作方法的確立，也是培養學生思辨能力的重要手段。

現階段，在寫作中還出現的問題就是學生在寫作方法上、寫作過程中隨心而寫，作文無邏輯可言，段落與段落之間的聯系并不緊密，或者邏輯使用錯誤，明明是以遞進為出發點的，寫到一半就成了對比。在寫作內容上，對材料中觀點的辨析，缺乏思考的深度和廣度。而要改善這一現象，就要重視寫作的方法，要從邏輯和內容兩方面進行。教師可從真題入手，重視學生思維的邏輯和內涵，只有這樣，學生的思辨能力才可以在寫作中得到良好的體現。

以2018年全國卷Ⅱ的高考作文“對戰機防護”為例，這段材料可謂十分典型，對于學生思辨能力是極大的考驗。首先，從材料內容上看，并沒有從中華傳統文化、民族精神等導向入手，而是從“幸存者偏差”為切入點并有所改動，如果說學生在日常和學習沒有良好的積累，那么面臨這道題的立意，對其都是不小的挑戰。其次，從材料邏輯上看，“我”的觀點是整個材料的核心，其觀點正好是與軍方反其道而行之的，看似邏輯關系十分好把握，但若與內容聯系到一起，就會稍顯困難，如學生從關注忽略的事實立意，從材料分析的情況來看，立意是沒有大的偏差的，但是文章內容卻又不好把握，既然是被忽略的事實，那么日常生活中學生對其的注意就很少，也就無從分辨了。面對這種情況，學生確定立意之后，需要先確定邏輯關系，明確立意，分析出各分論點，各分論點最好有其邏輯聯系，如對邊、遞進、并列等;其次，再去細化內容，當出現這種邏輯性強而文采性弱的材料時，寫作時盡量與材料的內在要求保持一致，最后，內容要與論點吻合，避免引喻失義的情況出現。

四、 結語

綜上所述，就高考作文而言，要在文章中將學生的思想盡善盡美地表達出來，這與學生的思辨能力是息息相關的。而在學生思辨能力培養的過程中，首先就是要注重積累，積累學生的日常經驗和文學常識;其次要科學審題，正確立意，教師需要使用一定的方法，通過大量的練習培養學生立意的能力;最后，要注意寫作中的方法，合理的方法掌握，可以更好地讓學生表達其思想感情，體現其思辨能力。

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作者簡介：繆英，福建省寧德市，福建省霞浦第一中學。