高中語文“任務驅動型”雙課堂教學策略探究

摘 要：2020年一場突如其來的疫情使網絡虛擬課堂暫時替代實體課堂進行教學，傳統課堂教學模式面臨前所未有的挑戰。反思教學模式，改進教學方法，勢在必行。文章擬將傳統實體課堂與網絡虛擬課堂結合起來，取兩者之長補彼此之短，并運用“任務驅動法”優化設計雙課堂教學，以期創設高效課堂。

關鍵詞：高中語文;任務驅動;雙課堂;教學

一、 引言

傳統教學中，實體課堂教學是貫徹國家教育理念最直接的體現，在教育過程中發揮著重要的作用。但是，課堂教學中體現出來的問題層出不窮，教師對于課堂的過多干預，影響著語文課堂學習效率。新課標中提出的18個教學任務群更是讓多數教師無從下手。學科核心素養雖然深入人心，在課堂教學中卻無法高效地體現出來。在傳統應試思維的影響下，高中學生認為語文只是高考的一個科目，被動地接受老師的講解，忽略了語文課程的工具性和實用性，在學習語文的過程中缺乏解決問題的成就感，導致學習動力不足，激勵不夠，從而導致語文課堂學習壓抑、沉悶，效率不高，嚴重影響教學的有效性。傳統的實體課堂已經不能滿足新時代的教育要求。2020年一場突如其來的疫情，傳統課堂教學面臨前所未有的挑戰，要保障高效課堂教學，反思教學模式，改進教學方法，勢在必行。

隨著計算機和互聯網的飛速發展，多媒體技術的應用成為教師日常教學的新手段。網絡虛擬教學能打破時空的限制，實現生生交互、多點交互、隨時交互。利用虛擬課堂教師能夠了解每個學生的認知狀態，更好地呈現教學設計、精準設定教學目標;學生可以更自主地完成學習任務，自發地發現問題、解決問題，切實產生獲得感和成就感。這些優勢是實體課堂不具備的。然而，由于網絡虛擬課堂提問、討論、探究等環節無法同實體課堂一樣相機進行調整和安排，使得教學流于程式化、流水化，教學效果較之預期要大打折扣。不妨將傳統實體課堂與網絡虛擬課堂結合起來，取兩者之長補彼此之短，優化設計，運用各自的優勢去保障和提高教學效果。即：學生自主完成教師在虛擬課堂設計的任務后，再在實體課堂進行分析、整合、歸納。這樣一來，由傳統課堂教學與基于互聯網平臺的虛擬課堂構成的“雙課堂”模式便應運而生了。兩種課堂各有優勢，各司其職，相輔相成，相得益彰。借助兩種教學方式以適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待精選學習內容，相互補充、相互延伸，相互配合?！半p課堂”教學模式將會更有效地落實學生的主體地位，通過變革學習方式來確保全體學生都獲得必備的語文素養。

在“雙課堂”的教學實踐中，應運用“任務驅動法”來保障雙課堂教學設計的有效性?！叭蝿镇寗印笔墙⒃诮嬛髁x教學理論基礎上的一種教學法。建構主義教學理論認為：應將目標任務與學生的學習活動結合起來，依靠探索問題來激發和引導學生的學習興趣，創建切實有效的教學情境，讓學生帶著任務學習，從而獲得學習的主動權。在學習過程中，教師可以引導學生緊緊圍繞一個共同的任務展開學習，通過對學習資源的發掘運用，進行自主探究和協作探討、交流分享，實現既定學習目標的同時，促使學生獲得實踐學習經驗。鑒于任務的重要性，教師在進行論題任務的設計時，就務必切實有效，注重目標性、開放型和拓展性。對于任務難度的把握應遵循維果斯基的“最近發展區理論”，即：任務設定應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的論題任務，以激發其學習潛能，積極參與任務，并使他們已有的知識能力進一步獲得提升，然后在這一基礎上進行下一個發展區的發展。逐級逐層地提升，更為科學和有效。在這個過程中，學生還會獲得充分的參與感和成就感，極大程度地激發他們的求知欲，進而形成一個思維發展提升的良性循環，得以培養學生勇于開拓進取的精神、獨立探索的能力、交流合作的意識?！叭蝿镇寗咏虒W法”以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念替代傳統的以傳授知識為主的教學理念，以探究式學習替代再現式教學，使學生葆有積極主動的學習熱情，思維能力得以科學地提升，學習更為高效，學習實踐的經驗更為豐富。

二、 “任務驅動型”雙課堂實例分析

傳統課堂詩歌教學中，教師以情境引導、朗讀感悟、意境再現等教學策略實施教學。通常按照品標題、明題材、知作者、讀注釋、析意象、理情感、解方法這一系列步驟來展開課堂教學。學生按照教師安排好的思路而思考，被動進行灌輸式的學習，就一首詩學一首詩。課堂少了活力和思想迸發的火花。文章以《蜀道難》教學為例，進行分析研究。就詩歌內容而言，《蜀道難》是李白的成名作，現存資料表明，李白沒有由秦入蜀的經歷，他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國，辭親遠游”，沿長江東下，就再也沒回去過。可見《蜀道難》純系想象之辭，不過是借送友人入蜀，展開想象的翅膀，做了一番升天入地的藝術之旅。想象之豐富，比喻之奇特，筆法之夸張揚厲，韻律之流轉華美，是本詩主要的藝術特色。傳統實體課堂少了學生自主的思考感悟，《蜀道難》的藝術特色就很難被學生真正地領會。課前應在虛擬課堂中設計目標型問題、開放型問題，課后設計拓展型問題，以任務來驅動學生自主學習，將任務貫穿“雙課堂”，切實實現高效教學。

（一）圍繞詩歌特點及教學重點，在虛擬課堂進行目標型問題設計，調動學生閱讀詩歌的積極性，進而深入理解內容、感悟情感、明晰方法

設置問題：請同學們說說蜀道“難”在哪里？這一問題的設計目的在于：一是考查學生是否讀懂全詩內容，二是考查是否有篩選關鍵信息的能力，三是考查學生是否具有比較、概括的能力。教師通過梳理學生自主學習成果中的典型問題，在實體課堂中進行有針對性的指導，不僅提高教學效率，培養學生的自主學習能力，也讓學生有自主學習的獲得感。

（二）圍繞教學難點在虛擬課堂進行開放型問題設計，培養學生的審辨式思維

審辨式思維是深度思維的重要方法之一，是一種通過理性達到合理結論的過程，它是創新型人才必備能力，是教育的重要任務之一。虛擬課堂中開放型問題設計恰恰是培養學生審辨式思維的好方式。學生在網絡交互平臺可以互相學習、互相借鑒，在質疑與反省中學會對異見的理解、包容，學會面對選擇果斷決策與擔當，從而引發學生深度學習。

設置論題：“詩仙”李白，“仙”在哪？輔助閱讀素材《道不盡的詩仙 說不完的詩圣》這一論題的設計目的在于：一是自主領會本詩的主旨和藝術特色，進而了解詩人的創作風格。二是培養學生合乎邏輯地表達自己的觀點，善于提出問題和不懈質疑，三是能進行自我反省和與此相關聯的對異見的思考，對一個論題進行深度認識和思考，培養審辨性的思維能力，提升思維品質。在實體課堂進行該問題的總結交流時發現，學生通過這一論題的虛擬課堂探究，已達成了預設目標，并且還學會了比較閱讀，舉一反三、觸類旁通，自主獲得了閱讀詩歌的方法。

（三）在虛擬課堂進行拓展型問題設計，提升語文素養，堅定文化自信

設置論題：我看“盛唐氣象”。論題的設計目的在于：一、由點到面，深入理解唐代詩歌的整體特點、發展沿襲及其在文學發展史、中華文化發展方面的影響。二是培養高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊。三是進行思維碰撞，讓在實體課堂上不善甚至不敢表達的同學樂于表達，全體同學都有參與感，并獲取有效的寫作體驗。這一問題在虛擬課堂上探討、交流后，最終在實體課堂進行分享，不但有效地實現設計的目標，而且學生積極地以寫作文章的方式呈現思考的結果，佳作頻出，積累文化底蘊的同時，堅定文化自信，并樂于積極地傳播中華傳統優秀文化。

在《蜀道難》的教學中，筆者運用“任務驅動法”來組織雙課堂教學，教師的“教”以學生的“學”為基礎，而學生的“學”又帶有明確的問題意識和主觀能動性。從學生的最近發展區出發，將任務指導和探究機會交給了學生。激發學生學習潛力，學生對詩歌閱讀產生濃厚的興趣，并培養語言文字運用能力，創新精神和實踐能力，提升語文學科核心素養，促進自己全面而有個性的發展。

三、 結論

“任務驅動型”雙課堂，以任務不斷激勵學生自主學習、深入思考、交流總結，將教師精心設計的教學任務貫穿于傳統實體課堂和虛擬課堂，貫穿于學生的學習過程，變傳統的老師擅教為學生擅學。教師在語文教學過程中得以實現以人為本、因材施教，學用相長、知行合一。這一教學模式切合《普通高中語文課程標準（2017版）》指出的“語文課程的教學應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累語言經驗，培養語言文字的運用能力，發展思辨能力，提升思維品質，培養高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊?！钡囊螅瑢τ诟咧姓Z文教學創設高效課堂有積極作用。

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作者簡介：宋曉瑛，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第九中學。