關于高中語文試卷講評課的實踐與反思

摘 要：考試是對學生單元學習或階段性學習成效的一種考查手段，而在考查過后，往往學生們會出現(xiàn)各種各樣的問題，如知識掌握水平、審題能力、答題規(guī)范等方面都可能存在大大小小的問題。而試卷講評課則是針對這些問題進行針對性講解教學的一種有效方式，老師通過學生的考試錯漏結果進行統(tǒng)計分析，找出學生們的易錯點和共性錯誤，之后在試卷講評課中重點講述，為學生進行知識的查遺補漏，答題方法的深度掌握等，從而讓學生更加深入且全面地掌握知識。文章主要針對高中語文試卷講評課進行分析，并提出了講評課中需要注重的原則及具體教學策略。

關鍵詞：高中語文;試卷講評;實踐與反思

一、 引言

部分高中語文老師都曾頻繁遇到一個問題，那就是已經講過多次的問題，當在考試中出現(xiàn)的時候還是會有學生會出現(xiàn)錯誤，而學生們所出現(xiàn)的錯漏也是多種多樣。究其原因不僅是學生的知識掌握能力不足，更多的則是思路上的問題，答題不規(guī)范，或審題不清，導致答案失之千里。在試卷講評課中則需要重點引導學生對于錯誤進行深入分析探索，明確答題規(guī)范和題目要求，掌握更多的解題方法，同時也讓學生能夠明確自身的錯誤與缺陷。試卷講評課不僅是一種教學方法，更像是一種復習方式，引導學生查遺補漏，補足考試中的空缺，從而培養(yǎng)學生的整體語文水平。

二、 高中語文試卷講評課應注重的幾項原則

（一）目標清晰性原則

試卷講評課需要老師先確定合理的教學目標，之后利用靈活的教學方法和引導方式來讓學生積極參與到老師所組織的教學活動中，從而讓學生有所收獲。而教學目標便是學生在老師的引導下預期的收獲，也是老師對于試卷講評課教學方法形成教學效果的一種評斷。若在教學完畢后只有少數(shù)學生達到預期的目標，多數(shù)學生的學習效果相去甚遠，則需要對教學目標本身和教學方法進行分析，并在下次教學前進行合理調整。高中語文試卷講評課的具體教學目標卻常被忽略，實際上，試卷講評課的主要目標在于讓學生鞏固舊知識、加深知識掌握、學會知識應用、查遺補漏、掌握解答方法等，只有做好這幾項目標規(guī)劃，才能讓語文試卷講評課發(fā)揮預期的教學效果。

（二）方法多樣性原則

在教學活動中，教學方法直接決定了教學質量，其作用主要體現(xiàn)在學生身上，靈活的教學方法可以引起學生的興趣，并且讓學生的語文思維隨著靈活的教學方法也變得更加靈活，學會靈活思考問題，從而在培養(yǎng)學生知識水平的同時也能加強學生的思維能力。方法多樣性原則便是在教學活動、活動形式、活動內容等方面不局限于一種，在兼顧學生理解的基礎上利用靈活的方式方法來幫助學生深度剖析問題，靈活使用解答方法等，從而提高試卷講評課的整體教學效率。

（三）過程互動性原則

互動是師生之間最主要的一種課堂交流方式，靈活的互動可以在加深師生情感，提高學生積極性的同時幫助老師了解學生的學習情況，從而通過互動來了解，又從互動上實施指導。互動性原則需要在教學設計方面不僅關注老師的職能發(fā)揮，也要為學生的自主性發(fā)揮提供充足的空間，并設計師生之間能夠良性互動的環(huán)節(jié)，讓學生在與老師交流過程中獲得感悟和更為全面的學習體驗。

（四）教學的促進性原則

高中語文試卷講評課需要不斷總結與反思，從而不斷摸索最適合學生、最高效的教學方法。對于老師來說，需要經常反思試卷講評課效果不太理想的原因，而教學效果較為顯著的課堂教學，也要總結經驗，以便為下次試卷講評課提供參考性意見。針對學生來說，需要明確在學習過程中獲得的提升，了解學習時存在的問題，難點問題需要及時請教老師，而老師則需要對學生進行及時指導，并鼓勵學生，提高學生的學習自信。一些學生可能會在語文學習上明明很努力學習和復習，但考試成績還是不夠理想，進而對試卷講評課也失去信心，老師需要針對學生的這種情況，引導學生分析考試中存在的錯漏，并分析易錯點，解決易錯點，從而鼓勵學生重新建立學習信心，進一步促進學生積極參與學習活動，并促進學生學習水平的提高。

三、 高中語文試卷講評課的實踐與反思

（一）結合重點知識進行拓展聯(lián)系

對于學生來說，古詩詞與文言文便是高中階段語文教學中的難點，這類古文在內容上常常晦澀難懂，同時還具有許多通假字，而在考試過程中，試題所要求的理解深度也較深，對于一些理解效率較差的學生無疑是最耽誤時間，也是最大的丟分項。在針對古詩詞等內容進行試卷講評課時，需要引導學生進行知識歸納，并根據課文中的內容來進行深入分析。實際上，語文知識并非毫無聯(lián)系和毫無規(guī)律的，在引導學生進行知識總結后，學生便能夠深入掌握課文知識并學會應用，在此基礎上便可以繼續(xù)指導學生進行試卷問題的解答，通過這種方式來引導學生聯(lián)系和歸納語文知識，可以很好地幫助學生提高古詩詞與文言文的理解能力，從而在考試中提高解答效率。如在試題中出現(xiàn)關于李白的詩詞時，便可以通過聯(lián)系課文《蜀道難》，或是曾經學過的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》來進行試卷講評，通過這些文章內容來幫助學生進行知識歸納，并分析作者李白的一些生平事跡、人物性格等，這些都有利于學生理解李白的其他詩詞作品，若條件允許也可以將作者李白的人物背景線作為條件來分析詩詞的所處時間、事件、與課文內容的前后關系等，讓學生通過對李白的印象來了解他的詩詞。通過這種方式不僅可以進一步深化學生對于課文知識的理解，同時還可以幫助學生理解試卷內容，對試卷內容有更為靈活、更多角度的認知。

（二）分析解題規(guī)律，引導學生創(chuàng)新思維

在語文教學過程中，基本上每教學一篇課文都會通過一道問題來引導和考查學生，而試卷中的例題也是如此，但這些問題大都偏向于考查學生的理解力，而且這些問題也大多存在一些共性，常常在掌握一種答題方式或理解方式時便能對多種例題迎刃而解，這也是解題的一種規(guī)律表現(xiàn)。而老師在開展試卷講評課時，也需要對試卷中的例題進行深入分析，分析例題的含義和規(guī)律性，才能看透例題的本質，引導學生逐步挖掘問題的本質內容，從而讓學生歸納出例題的解題規(guī)律和技巧，找到解題的關鍵點，從而進行思維的創(chuàng)新，提高學生的知識能力和思維能力。如在講評試題中《祝福》內容總結段的作用時，可以根據該文章的文體形式、作者寫作風格、全文情感等方面來分析，一般結尾都具有總結性的基本作用，而小說的結尾也有一些是能呼應前文，突顯背景和氛圍，然后，再分析文章的作者魯迅先生，魯迅先生的絕大多數(shù)作品都具有一個相同的特點，那就是諷刺，諷刺人，也諷刺當時的時代背景，而全文結尾中出現(xiàn)了一個詞眼“祝福”，剛好與文章總題對應，之后學生對比文中祥林嫂的遭遇以及全文的情感基調，和最后一段歡樂的爆竹聲、“祝福”都形成了鮮明的對比，而這種對比則進一步加深了諷刺的深度更能起到凸顯前文的效果，而最后一句“豫備給魯鎮(zhèn)的人們以無限的幸福”又進一步突顯了祥林嫂與“幸福”這一概念的距離。實際上，很多小說或其他文章的結尾都曾出現(xiàn)過文章題目，同時全文只有結尾部分出現(xiàn)題目，而這種結構設定下，學生根據這一字眼在結尾處的作用，以及與前文的比對分析，都能夠解析出全文內容，而在正式解答過程中，仍然可以從思想與情感方面著手。

（三）深入探索試題，引導學生深度解析

實際上，部分老師會為了確保學生能夠盡量少落知識點而講評大量試卷，但這種方式也會導致學生的興趣直線降低，從而降低整體教學效果。在試卷將評課中，可以引導學生進行深入探索和解析，讓學生發(fā)揮思維能力來積極參與到教學活動中，主動獲取知識。如可以專門讓學生從學過的一些散文中挑選一位人物進行賞析，可以是課文中曾經學過的，也可以是課外閱讀中涉及的。人物形象賞析一直以來都是高中階段語文閱讀教學不可或缺的內容，也基本上是考試中的必考點，讓學生自己嘗試著對某篇散文進行人物評價與賞析可以鍛煉學生的自主解題能力，讓學生自己進行深度分析，去評價和揣摩人物，進而掌握人物的賞析方法，將其應用在考試中。此外，還可以為學生挑選一些相關試題進行引導教學，如《燈籠紅》一文，文中講述了“作者”與他曾祖母的故事，而其中在學生初讀時便能夠發(fā)現(xiàn)一處“疑點”，曾祖母經常把“作者”叫作“漢子”，而作者也在文中明確闡述了當?shù)刂挥信藭⒆约旱恼煞蚍Q作“漢子”，那么曾祖母為何這么稱呼他呢？文章結構設計方面有沒有什么特殊之處？文中將曾祖母先后比喻做了什么？兩處比喻有什么特殊之處？

在給出學生問題之后，便可以引導學生根據以往的散文人物評析方法來進行深入探索，如外貌、語言、修辭方法、結構設定、細節(jié)賞析等。讓學生根據人物評析的經驗來嘗試著進行自主賞析，在賞析過程中進行總結。對于散文閱讀試題的講評課來說，老師也需要注意在講題過程中需要引導學生思維從文章的整體入手，由整入深，由整入細，最好不要按照例題來進行針對性的解析，這種針對性的例題解析會限制學生的思維發(fā)散，最好的效果便是讓學生充分參透閱讀理解內容，在理解知識過程中自然而然地解答例題，這種方式的好處在于學生在解答時已經掌握了文章的整體結構和人物性格、事件，以及文章的寫作方式方法等，在這種狀態(tài)下解題更加得心應手，而直接以例題作為任務去驅動學生閱讀往往只能將單次的閱讀思維局限于一個問題上，不僅效率不足而且也很容易抓不住重點。

（四）注重探索討論

討論是一種思想與知識的交流方式，討論可以充分提高學生的學習積極性和探索精神，同時在討論過程中師生相互之間建立良好的合作學習關系。在開展試卷講評課時，老師可以適當將主動權交給學生，引導學生以小組學習的方式自主探索，在相互討論中實現(xiàn)相互促進。在劃分好學生的所屬小組后，可以讓學生依此拿出試卷，在小組中歸納每個組員的錯題，以小組合作的方式針對這些錯題進行分析與探索，這種方式可以讓小組中的每一位學生都參與進去，明確錯漏的形式和產生原因，對于其他學生來說也具有一定的警醒作用，確保不會出現(xiàn)類似錯誤，而通過合作探索的方式又能集思廣益，解決問題的同時加深學生之間的合作關系，讓學生的合作探究意識也得以提高。

四、 結束語

由于高中語文試卷例題多種多樣，學生之間也存在明顯的個體化差異，試卷講評課也具有多樣化特征。面對學生試卷中的錯項，老師需要充分做好引導工作而非批評，在保障學生自信心的同時引導其積極參與課程學習，在試卷講評課中實現(xiàn)查遺補漏，進一步提高學生的語文水平。

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作者簡介：邰金濤，遼寧省營口市，遼寧省營口市教師進修學院。