習字三部曲：小學隸書拓展性課程教學策略探究

摘 要：書法是中國傳統文化的重要載體，不僅是簡單的寫字技巧，而且是一種具有美學價值與文化底蘊的藝術形式。

關鍵詞：書法;學習;研究

一、 研究緣起——書法學習之窘狀

（一）以“楷”為始：固化思維，書法教學內容無法變通

“老師，楷書太難了！”常聽到學生抱怨：“老師，我不想寫了，楷書好難寫！”消極的情緒使得很多學生放棄了書法的學習，放棄了對中國傳統文化的進一步探尋。

【成因分析】

研究者對楷書和隸書兩種書體進行比較，發現了以下特點：

從下表中看出，隸書的點畫、筆法相對楷書變化較少，對小學生來說比較容易上手和入門。楷書的用筆相對復雜，因此學起來難度較大，更不易上手。古人云：秦漢之書，其巧妙處可及，其拙處不可及，而“拙”正符合了小學生的書寫特點。

（二）以“練”為法：盲目臨習，書法用筆技巧難以掌握

“老師，這個字我在語文課上已經寫過很多遍了。”身為學校書法社團的授課老師，經常聽到學生覺得與語文課中的楷書類似，且反復抄寫過，對反復臨寫的方法感到厭煩，最終喪失了對書法的興趣。

【成因分析】

學生在平時的語文作業中已經存在反復抄寫的問題，學生最厭煩的就是同個字反復書寫練習，對書法的興趣也大大降低，從而無法將書法技法落實到位。

于是研究者從臨習的內容上做出改變，統計學生對楷書和隸書的學習興趣。從下表中可看出，學生的對隸書的興趣相對于楷書較高，尤其是中低段更為明顯。

（三）以“像”為美：審美偏差，書法作品評價方式單一

“老師，我的字好看嗎？和字帖像嗎？”學生對自己字和作品只會用“好看”與“不好看”來形容。對基本的用筆、結體、章法書法作品的三要素毫無概念。教師對學生作品的點評也非常單一。無法給予學生書法專業性的評價，更無法提高學生的審美能力。

【成因分析】

由于書法專業教師較少，其他教師書法水平參差不齊，只會將學生習字與字帖相對比，寫得一模一樣就是好，不像就是不好。沒有形成書法專業的評價標準，也沒有使用書法專業的評價用語。

二、 端本正源——隸書課程之價值

（一）先隸后楷：打破固有思維，搭建書法教學銜接橋梁

改變楷書入門的現狀，有利于改善目前教學中存在的忽視學生主體性的問題，進一步提高教師教學的有效性，從學生身心發展特點出發進一步提高學生對書法課堂的興趣。

（二）板塊細化：建立習字范式，掌握隸書學習技法技巧

建立“用筆——結體——章法”三個板塊的習字范式。并通過對流傳下來經典漢隸作品的理論講解、基本筆畫分析、課堂練習、示范輔導，提高對我國書法藝術重要性的認識，了解漢字書法的一般知識，熟悉、掌握隸書書法的技巧。

（三）文化育美：傳統美學浸潤，提高學生審美核心素養

遵循唐代書法理論家張懷瓘在《書斷》中，針對書法作品提出的“神品·妙品·能品”三品式品評標準。引導學生學習書法專業品評語言，對書法作品進行多維鑒賞，從而了解書法背后的美學內涵。

三、 習字三步曲——書法課程之運用

（一）第一步：隸書課程之內容重構

1. “活”教材——盤活教材，合理整編

（1）正本溯源，激活傳統

生活是藝術的本源，歷史是藝術的細節，將書法的歷史和生活常識引入課堂，讓學生在練習書法技能的同時，了解書法相關歷史和常識等知識，學會欣賞書法的傳統美。

（2）傳移摹寫，建構書統

在了解隸書及書法的歷史沿革和基本工具后，確立一本經典漢隸作品為臨摹范本，并以點畫的練習作為基礎，同時對照相應例字進行結體練習。

（3）以今繹古，品悟經典

欣賞名家碑帖，引導學生從字法、墨法、筆法、章法等方面入手，以審美的眼光去審視名家的作品，體會經典流傳的價值。

2. “趣”素材——聯系生活，滲透學法

（1）“名人軼事”寓教于樂，讓書法興趣生根

書法小故事、名家逸事、順口溜這些激趣手段有利于調節和活躍課堂氛圍，在單元中加入這些內容，有助于提高學生的書法欣賞能力，讓學習興趣自然萌發。

（2）“情景自娛”油然生趣，讓書法靈感萌發

運用表演體驗，使用肢體動作來演示字的形和意。小學生的表現欲望一般比較強烈，采用表演的方法，激發學生興趣。

（3）“行為啟智”因趣生意，讓書法體驗成長

寫字教學中所涉及的書法知識大都抽象、深奧，學生很難理解，在教學中，教師可以運用淺顯的語言、形象的比喻，引導學生進行適當的想象。

3. “通”各科——巧通壁壘，借力學科

（1）求語文之精神，強化書法人文內涵

中國書法只有在中國文化的背景下才能體現出她的魅力，不理解中國文化就無從談中國書法。而語文教學尤其是傳統的國學教育更是可以在書法中淋漓盡致地展現中國燦爛的文化。

（2）仿體育之運動，打好筆法訓練基礎

當代書法理論家邱振中在《書法作品中的空間與運動》中提到“可視世界的一切運動都是物體的運動。”對小學生來說，書法教育可以通過體育學科中的若干訓練來加強學生筆法基本訓練。

（3）借美術之布局，培養作品書寫美感

自古以來，書畫同源。歷代書法大家在總結自己的書寫經驗時都能聯系自然萬物，講求“外師造化，中得心源”“書法融萬物之意象”。書法教師要善于利用這些故事和典故，引導學生去觀察、發現書法的獨特魅力。

（二）二步曲：隸書教學之策略創新

1. 用筆之理：細微之處，剛柔相濟

（1）書用中鋒，表現線條形態

隸書行筆的本質即中鋒用筆，通過練習提高手對筆的控制力，清代書法家劉煦載提出“逆入，澀行，緊收”的觀點，這六個字概括了書寫的全部用筆技巧。就是說，入筆時用逆鋒，中間的運筆階段澀行，筆畫的末端收筆時使用回鋒。

（2）以剛柔顯，展示線條力感

利用幾何圖形訓練法，在中鋒用筆的基礎上，專注筆法。逆鋒起筆回鋒收筆，運筆保持中鋒，反復練習折筆、轉筆，增強手腕靈活性，為日后多變的運筆方式打下基礎。

（3）疾勢澀筆，形成線條運動

對用筆的速度表現，古人也多有論述，如蔡邕講“貴疾勢澀筆”。書法作品中我們講線如屋漏痕、錐化沙，或正是疾澀用筆的物化形態。

2. 結體之理：個體完美，筋骨相連

（1）布白均勻：“點畫”由“用筆”而生“筆勢”

利用與學生熟悉的楷書對比的方法，更加直觀地發現隸書的特點。教師提前制作、選擇好教具。教師選擇的例字特點十分明顯，同一個字里基本只有一個新的特點。

（2）變化豐富：“筆勢”因“點畫”而生“勢態”

教師把具有典型結構特征的漢字用多種寫法展示，讓學生在辨別中對字形結構進行識記。辨別法是自主探究寫字的必備能力，學生在寫字過程中要養成觀察、比較的習慣，才能夠抓住字的結構特點和關鍵筆畫的位置。

（3）收放有度：“點畫”與“勢態”組合為“形體”

采用拼一拼的方法，減小了直接書寫的難度，發現錯誤的同時也更及時地進行二次修改。

3. 章法之理：全局意識，虛實相生

（1）離與合：字間呼應，若即若離

朱和羹《臨池心解》云：“妙在能合，神在能離。離合之間，神妙出矣。”俗語所謂：“不即不離，若即若離”，點出離合之理。

（2）聚與散：句式結合，疏密相生

與密與疏相當，清梁巘有言：“大者開拓縱橫，小者金練圓促，決不肯大者促、小者展，有拘懈之病，而看去之間錯落、疏密相生，自有一段體態，此蘇公法也。”這里也涉及展促，其目的主要也在表現疏密。

（3）黑與白：傳統審美，心正筆正

笪重光云：“黑之量度為分，白之虛凈為布。”黑與白是一個整體的兩個方面，黑由白生，白因黑顯，兩者互為因果。清人鄧石如提出“計白當黑”的理論，誠為對書法黑白關系的深刻悟覺。

（三）三步曲：隸書作品展評之方式轉變

1. 定位·鼓勵·診斷——課堂評價新應用

（1）定位學生基礎，前測問卷定目標

教學前的定位性評價，是教師掌握學生對下一步教學中的必備知識和預期目標的實用性方法，教師通過調查問卷式的定位性前測判斷學生的知識起點水平，為后續的教學提供改進依據。

（2）鼓勵學生參與，課堂肯定激興趣

鼓勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，使學生積極主動學習的一種策略。

（3）診斷學生成效，后測問卷改策略

教學后的診斷性后測，同時也是對此內容進行客觀性的檢測，從而再次修改教學目標及策略。

2. 神品·妙品·能品——隸書評價新標準

（1）用筆——筆筆中鋒，一點一畫有出處

在用筆方面分別從“逆入、澀行、緊收”三個方面來進行品評。

（2）結體——結字高古，形神兼備有力量

在結字方面，主要從“重心平穩、中宮收緊、四肢平穩”三方面來進行品評。

（3）章法——趣象橫生，格調高雅有看頭

在章法方面，主要從“字間呼應、句式結合、正欹聚散”三方面來進行品評。

3. 多維·互動·分享——展示評價新思路

（1）“多媒體”展示，擴大影響力

在學校的校園中、多媒體大屏中展示學生作品、比賽獲獎，促進學生自豪感。播放書法知識、故事，增加對書法的宣傳力度。

（2）“進社區”互動，加大覆蓋面

作為書法拓展性課程的少先隊員，不僅要寫好書法，更要充當書法文化推廣的使者，在學校與社區的活動中為社區做些貢獻，也是少先隊員義不容辭的責任。

（3）“公眾號”推送，提升知名度

通過公眾號的推送可以更好地展示出我們學校書法的活動，也可以讓更多的人關注到學校學生的特長。

作者簡介：段允茜，浙江省杭州市，杭州市文理小學。