核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)策略分析

武海艷

摘 要：新課改后，廣大教師除了注重課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況外，也開始注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望他們能夠在課堂上同時(shí)收獲知識(shí)與能力，成為21世紀(jì)全能型綜合人才。結(jié)合歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)闡述如何更好地開展高中歷史教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)策略

伴隨著新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，廣大教師逐漸關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望學(xué)生能夠從多方面得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步提升。高中歷史學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，對(duì)于學(xué)生更好地理解歷史和以史為鑒并且快速發(fā)展有著十分重要的作用，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)將學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有效結(jié)合在一起，從而強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)科核心理論、思維以及價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生核心理論

情境教學(xué)法是新課改背景下提出的較為有效的教學(xué)模式之一，得到了廣大教師的高度認(rèn)可及高效應(yīng)用，其中包括生活情境教學(xué)法、問題情境教學(xué)法等多種教學(xué)手段。高中歷史是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生更好地了解歷史和掌握理論知識(shí)的一種基本途徑，但是有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難對(duì)歷史課程產(chǎn)生興趣，更別提在課上認(rèn)真聽講和掌握更多的理論知識(shí)了。鑒于上述情況，高中歷史教師開始嘗試使用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，借助問題的形式組織課堂，希望學(xué)生能夠在思考和探究問題的同時(shí)逐步掌握歷史核心理論。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展”內(nèi)容時(shí)，高中歷史教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境展開教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)核心理論的掌握。上課前，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的結(jié)果思考問題“為何荷蘭能夠興起，而又為什么被稱之為“海上馬車夫”“荷蘭對(duì)外擴(kuò)張的形式及其擴(kuò)張的區(qū)域有哪些”等，使之帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并且對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加感興趣。在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師便帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)探索和回答問題，使之能夠通過(guò)對(duì)歷史事件的學(xué)習(xí)由表及里認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)，為以后思維的形成奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在問題式教學(xué)情境中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，不僅會(huì)對(duì)歷史的探究產(chǎn)生興趣，還能夠在思考過(guò)程中逐步形成歷史核心理論，將唯物史觀作為認(rèn)識(shí)和解釋問題的指導(dǎo)思想。

二、采取合作探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心思維

小組合作教學(xué)法是當(dāng)下應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式，是將學(xué)生以團(tuán)體的形式所開展的一種高效教學(xué)手段。在“以學(xué)為主”的教育理念下，合作探究教學(xué)法能夠更好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，得到了廣大教師的高度好評(píng)與應(yīng)用。高中歷史教師可以通過(guò)組織合作探究活動(dòng)，將不同層次的學(xué)生聚集在一起，共同討論某一個(gè)議題，進(jìn)而促進(jìn)他們深度交流和討論，使之形成核心思維，促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的不斷提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“新中國(guó)初期的外交”內(nèi)容時(shí)，高中歷史教師通過(guò)采取合作探究活動(dòng)的方法開展教學(xué)活動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的核心思維。課上，歷史教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析新中國(guó)外交的背景和目的，使之認(rèn)識(shí)到新中國(guó)建設(shè)過(guò)程中國(guó)際環(huán)境和建設(shè)任務(wù)有哪些，隨后組織學(xué)生以團(tuán)體為單位共同探討“新中國(guó)外交與舊中國(guó)外交的不同之處”，引導(dǎo)他們通過(guò)激烈的討論和探究總結(jié)出當(dāng)時(shí)的外交方針的內(nèi)容和意義，進(jìn)而逐步形成歷史核心思維。學(xué)生通過(guò)合作探究活動(dòng)對(duì)新中國(guó)初期外交的內(nèi)容以及意義更加清楚，并且對(duì)中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人肅然起敬，這種時(shí)空思維的形成對(duì)以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有一定的幫助。

三、借助信息技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值觀

信息技術(shù)是當(dāng)下社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的體現(xiàn)，各行各業(yè)的發(fā)展都已經(jīng)離不開信息技術(shù)，課堂教學(xué)也不例外。高中歷史學(xué)科可以說(shuō)是由一個(gè)個(gè)片段匯聚成冊(cè)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，將歷史課堂與信息技術(shù)巧妙結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生通過(guò)觀看多媒體視頻加深對(duì)某一知識(shí)的理解，并且形成正確的價(jià)值觀，進(jìn)而將之應(yīng)用在日常生活中更好地指導(dǎo)生活與學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)，高中歷史教師借助信息技術(shù)展開教學(xué)，從一定角度促進(jìn)了學(xué)生核心價(jià)值觀的形成和提升。一上課，教師播放了一段學(xué)生耳熟能詳?shù)摹读x勇軍進(jìn)行曲》，促使學(xué)生能夠從歌詞“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻”等歌詞中回憶起初中階段所學(xué)習(xí)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容。隨后，教師又播放了一段抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中華兒女浴血奮戰(zhàn)的視頻，促使學(xué)生的愛國(guó)熱情逐漸高漲，之后借助多媒體以互動(dòng)模式展開教學(xué)活動(dòng)，這樣大大地吸引了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生全身心地參與到課堂活動(dòng)中，同時(shí)在歷史的學(xué)習(xí)中逐步形成家國(guó)情懷，樹立正確的世界觀和核心價(jià)值觀。

一言以蔽之，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還處在不斷摸索和前進(jìn)的進(jìn)程中，廣大高中歷史教師只要秉承“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況采取合適的教學(xué)手段以及組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，才能夠促使高中生在學(xué)習(xí)中逐步提升歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張佳琪