芻議如何在小學英語課堂中發揮信息化的作用

賈菊紅

摘 要：信息化教學的逐步普及，在小學英語課堂中開始越來越多地應用信息技術，收獲了更顯著的教學效果。分析小學英語課堂中運用信息技術的意義，并介紹幾種信息技術在小學英語課堂中的實際運用，以充分展現不同信息技術在增強課堂氛圍、轉變學生學習方式、提升教學質量等方面發揮的作用。

關鍵詞：小學英語;信息技術;微課教學;多媒體教學

小學階段學好英語，可為今后學習英語打下堅實的基礎。傳統的小學英語教學，課堂教學方式較為單一，教學效果不佳，學生學習興趣不高。而在課堂中運用多種信息化技術，可以為學生創設交互性更強的語言環境，激發學生對英語學習的興趣，課堂的互動性也會增強，取得更為顯著的教學效果。

一、小學英語課程中運用信息技術的意義

英語作為一門語言，學習的最終目的是更好地與人交流，由此，借助信息技術可以創設出真實的交互場景，讓學生在聽、說、讀等方面得到全面訓練。并且信息化教學可以創造一個良好的交流環境，學生有更多機會與周圍同學、教師溝通，學習的自主性增強。此外，信息技術可以集中展現圖片、視頻、影音等教學資料，激發學生的興趣，營造更為積極的課堂氛圍。并且，在小學英語課堂中開展信息化教學，可以豐富教學資源，教師素材收集的范圍進一步拓寬，有效將課程資源轉化為導學案，提供給學生進行自主學習，促使教師積極轉變教學理念與方式[1]。

二、小學英語課堂中發揮信息化作用的方法

在小學英語課堂中發揮信息化的作用實際上就是借助信息技術開展教學，使教學資源進一步豐富，活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣，引導學生自主學習，最終實現教學目標。如今，在信息技術飛速發展下，小學英語課堂中運用到的信息技術種類更多樣，找到最適合的信息技術，充分發揮技術優勢，與課堂教學資源進行整合，是小學英語信息化教學得以順利推進的關鍵。

（一）小學英語課堂中應用多媒體技術

1.有聲有色，激發英語學習興趣

學習不是被動進行的，只有讓學生有興趣學習，才能學習好英語。在英語課堂中，運用多媒體信息技術，增強視聽感受，提高學習積極性。多媒體技術下，可以將抽象教學內容具體化，使教學活動情景交融、有聲有色、聲行并茂，調動學生手、耳、口、眼等多個感官參與，更有利于理解與記憶知識。例如，在學習“horse，cow，dog，sheep”這些動物單詞時，教師先用多媒體播放動物的叫聲，讓學生猜想是哪種動物，猜測結束后，教師用多媒體展現與聲音匹配的動物圖片，并且每一個圖片下面都標記動物的英文單詞，進一步增強這些單詞在腦海中的記憶。教師繼續引導學生說出身邊的小動物，然后引出“pig，mouse，elephant”等單詞的學習，使學生的詞匯量得以進一步豐富。

2.情景結合，培養學生英語表達能力

語言環境缺乏是小學英語學習面臨的一個普遍問題，語言交流的機會較少，教學中過度注重句式、句型學習，忽視了語言的溝通價值。并且在課堂中學習的知識點是孤立的，與實際生活缺乏關聯，對今后學習英語非常不利。而使用多媒體技術，可以制作多媒體課件，為學生創造更多交流的機會，激發學生學習英語的熱情。比如，某小學英語教師在課堂中運用多媒體教學，在學習“Fruits”這一單詞時，基于學生好動、好奇心強的特點，設計了一個教學主題，即“In the fruit garden”，借助多媒體，將課堂變為一個“果園”，學生觀看不同的水果圖片，配合動聽的音樂，自然融入教師布設的“果園”場景中，帶來新奇感受。

在復習單詞這一環節，教師通過多媒體為學生展示了一張導游圖，圖上有前幾節課學習的單詞，每一個單詞代表一個景點，一邊參觀“景點”，一邊復習了學習過的單詞。并且，在課堂中教師還自創了“影子模仿”與“摘果子”游戲，教師通過給出四個不同陰影，引出本節課的關鍵句型，即“Is this a/an.Yes，it is.No，it is not.”這時，全體學生參與到“摘果子”游戲當中，積極融入教師營造的“In the fruit garden”場景中，只有正確說出“Is this a/an...”才能摘到果子，學生積極踴躍舉手發言，課堂氛圍活躍，在勇于開口表達的同時學習到新的單詞。最后，教師對學生摘到的果子進行統計，對摘到最多的小組或者同學給予獎勵。

（二）小學英語課堂中應用微課

“互聯網+”技術促使微課產生，可以將碎片化學習內容呈現出來，并使素材得以擴展，結構化數字資源得以獲得。在小學英語課堂中運用微課技術，可以提升英語課堂信息化水平，學習素材的趣味性增強，學生更容易接受。

1.課前預習中使用微課

微課憑借豐富的資源優勢，為學生創造更多樣的學習平臺，幫助學生更好地學習、記憶知識。微課的內容要包含閱讀與理解策略、相關背景知識、課文音頻等。內容的講解不能超過10分鐘，依據微課內容將學習任務單列出來。學生在完成學習任務的過程中，激發出強烈的求知欲。比如，在學習“Favorite Festivals”這一單元時，學生需要閱讀有關三個節日的文章，文章中有著非常大的詞匯量，并會接觸到比較復雜的句式，對不同國家文化背景缺少了解。課堂中很難掌握所有的知識，為此，課前的預習就顯得很必要[2]。因為文章較長，教師用一個課時單獨對一個節日講解，微課設計上，先列出學習任務清單，然后依據清單對文中重點、難點句子詳細講解，滲透相關文化背景的介紹。

2.課堂學習中使用微課

通過使用微課預習，學生對文章有了基本了解，明確學習的重點，同時也記下了自己預習過程中產生的疑惑。教師在課堂上進一步細化學習的重點，采取小組合作方式進行學習與探究，相互交流中解答自己的疑惑，加深對知識的理解。比如，在學習“Thanks giving”這篇文章時，教師設置了判斷理解題，以小組方式找到問題的答案，在整個過程中完成對文章的梳理，對文章內容從表淺認知過渡到深層認知。在教師提問環節，由小組代表回答問題，回答時會再次熟悉一遍文章，教師最后講解真實答案，并糾正學生的錯誤發音。對于文章涉及的更深層次的文化背景，可以分組收集資料，不同小組可以相互借鑒、補充，最后班級內選出一個小組代表匯報學習成果，教師最后補充與糾正，解決學習過程中存在的疑惑問題。為加深學生對中國傳統文化的認知，可引導學生對“Thanks giving”與中國新年比較，包括風俗活動、飲食以及與節日相關的故事等，同樣以小組方式交流學習。最后，教師對本節課涉及的重點單詞、句式進行梳理，找出文章關鍵信息與主旨，對學生課堂學習表現進行記錄，對自主探究、小組合作學習進行評價，總結本節課使用微課的經驗成果。

3.課后使用微課

微課視頻可以在課后高效利用起來，幫助學生查缺補漏，彌補課堂學習的不足，還能進一步鞏固學習到的知識，做到溫故而知新。教師可將推薦的英語課外讀物放在微課視頻最后，自主閱讀過程中可以通過社交平臺隨時向教師請教，與教師互動，教師可以對學生做出遠程指導，進一步拓寬知識學習的渠道，培養英語學習興趣。

（三）小學英語課堂中應用iPad

如今，iPad的普及，使之開始走入課堂，成為一個教學輔助工具。在上海、杭州等地開展了iPad課堂試點工作，但是其在小學英語課堂中應用仍不夠普遍。iPad小巧輕便，硬件配置齊全，功能強大，不僅可以像電視一樣播放視頻、語音，還能實現信息實時傳輸與共享，實現郵件收發、信息存儲、下載等。App Store支持下載多種英語學習的App，進一步豐富了學習資源[3]。

1.交互式電子白板的模擬，打造交互課堂

電子白板的交互功能非常強大，這離不開配套教學軟件的支持。結合使用無線網絡與遠程控制白板，可以使iPad發揮電子白板同樣的功能。由此，英語課堂中，可以用iPad模擬電子白板，從而無線遙控操作教學軟件。比如，在“Go to the zoo”這一節內容中，以“My zoo”為主題進行寫作，完成寫作后，學生閱讀自己創作的文章時，借助iPad遠程控制SMART電子白板軟件，將白板中的植物、動物、警示牌等移動到動物模板內，將自己的動物園創設出來，期間可以自由發揮想象，提高了學生動手能力，增強了交互性。

2.提供豐富的應用資源，教學內容得以擴充

在iPad逐步走入課堂以后，教師的日常備課變得更為高效，將圖片、視頻、音頻等整合到課件中不再費時費力，因為iPad App中有著非常豐富的教學資源，涉及非常多的學科領域，只需要下載安裝需要的App教學軟件，就能借助iPad的Airplay鏡像功能將相關資料投射到教室大屏幕中。比如，在小學一年級的字母教學中，可以用iPad下載“寶寶學ABC”這一App，App中有更為先進的教學方法值得教師借鑒，以游戲方式讓學生邊玩邊學習字母，并掌握正確的字母發音，游戲在場景、音樂、視頻等相互配合下更加生動，進一步活躍了課堂氛圍。再比如，在小學三年級單詞教學中，可以下載“默默背單詞”App，能夠依據遺忘曲線提醒對單詞的復習，可有效幫助學生復習單詞，并且App依據單詞難度與不同學生記憶水平差異，為每一個學習英語的學生制定專屬規劃，每個單詞達到遺忘臨界時都能提醒復習。并且可以自由添加詞匯，滿足了不同層次的學習需求，提高了學生單詞自主學習能力。

3.評價App，開展形成性評價

iPad可以幫助學生更高效地開展評價工作，iPad輕巧便捷，可隨時攜帶，邊教學、邊評價、邊保存，保證評價內容可以實時存儲，不至于丟失或者出現遺漏。比如，使用TeacherKit評價學生對知識的掌握情況，包括單詞拼讀的準確度、單詞記憶情況、句型使用的規范性等，還能對學習態度是否積極進行評價。為課后學習、作業完成情況的評價提供了便利條件，這樣一來，形成了一個完整的教學評價文本，今后的課堂教學中都可以借鑒，提高教學評價的科學性與合理性。

總之，小學英語課堂中運用多種信息技術，可營造更為積極的課堂氛圍，激發學生的學習熱情，獲取更多樣的教學資源。今后仍需要進一步挖掘多種形式的信息化教學手段，幫助教師轉變教學理念，提升教升效果。

參考文獻：

[1]朱琳.慧用媒體 活化教學：淺談小學英語課堂教學中多媒體應用利弊與優化[J].科學大眾（科學教育），2019（8）：78.

[2]王琳琦.基于教育信息化淺談微課在小學英語閱讀翻轉課堂中的應用[J].海外英語，2019（8）：198-199.

[3]廖一華.信息技術在小學英語課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（16）：117-119.

注：課題信息：本文系2018年甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《小學英語信息化教學中學生學習方式轉變的研究》的研究成果，課題立項號GS[2018]GHB2093。

編輯 李琴芳