芻議如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中發(fā)揮信息化的作用

賈菊紅

摘 要：信息化教學(xué)的逐步普及，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)始越來(lái)越多地應(yīng)用信息技術(shù)，收獲了更顯著的教學(xué)效果。分析小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用信息技術(shù)的意義，并介紹幾種信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)際運(yùn)用，以充分展現(xiàn)不同信息技術(shù)在增強(qiáng)課堂氛圍、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提升教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);信息技術(shù);微課教學(xué);多媒體教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)好英語(yǔ)，可為今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，課堂教學(xué)方式較為單一，教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而在課堂中運(yùn)用多種信息化技術(shù)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交互性更強(qiáng)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，課堂的互動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)，取得更為顯著的教學(xué)效果。

一、小學(xué)英語(yǔ)課程中運(yùn)用信息技術(shù)的意義

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的最終目的是更好地與人交流，由此，借助信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的交互場(chǎng)景，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面得到全面訓(xùn)練。并且信息化教學(xué)可以創(chuàng)造一個(gè)良好的交流環(huán)境，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)與周?chē)瑢W(xué)、教師溝通，學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)。此外，信息技術(shù)可以集中展現(xiàn)圖片、視頻、影音等教學(xué)資料，激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造更為積極的課堂氛圍。并且，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展信息化教學(xué)，可以豐富教學(xué)資源，教師素材收集的范圍進(jìn)一步拓寬，有效將課程資源轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)案，提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促使教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方式[1]。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂中發(fā)揮信息化作用的方法

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中發(fā)揮信息化的作用實(shí)際上就是借助信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，使教學(xué)資源進(jìn)一步豐富，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如今，在信息技術(shù)飛速發(fā)展下，小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用到的信息技術(shù)種類(lèi)更多樣，找到最適合的信息技術(shù)，充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，與課堂教學(xué)資源進(jìn)行整合，是小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)得以順利推進(jìn)的關(guān)鍵。

（一）小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)

1.有聲有色，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)不是被動(dòng)進(jìn)行的，只有讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，才能學(xué)習(xí)好英語(yǔ)。在英語(yǔ)課堂中，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，增強(qiáng)視聽(tīng)感受，提高學(xué)習(xí)積極性。多媒體技術(shù)下，可以將抽象教學(xué)內(nèi)容具體化，使教學(xué)活動(dòng)情景交融、有聲有色、聲行并茂，調(diào)動(dòng)學(xué)生手、耳、口、眼等多個(gè)感官參與，更有利于理解與記憶知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“horse，cow，dog，sheep”這些動(dòng)物單詞時(shí)，教師先用多媒體播放動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜想是哪種動(dòng)物，猜測(cè)結(jié)束后，教師用多媒體展現(xiàn)與聲音匹配的動(dòng)物圖片，并且每一個(gè)圖片下面都標(biāo)記動(dòng)物的英文單詞，進(jìn)一步增強(qiáng)這些單詞在腦海中的記憶。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出身邊的小動(dòng)物，然后引出“pig，mouse，elephant”等單詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的詞匯量得以進(jìn)一步豐富。

2.情景結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力

語(yǔ)言環(huán)境缺乏是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題，語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)較少，教學(xué)中過(guò)度注重句式、句型學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言的溝通價(jià)值。并且在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是孤立的，與實(shí)際生活缺乏關(guān)聯(lián)，對(duì)今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常不利。而使用多媒體技術(shù)，可以制作多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)造更多交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。比如，某小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)，在學(xué)習(xí)“Fruits”這一單詞時(shí)，基于學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)主題，即“In the fruit garden”，借助多媒體，將課堂變?yōu)橐粋€(gè)“果園”，學(xué)生觀看不同的水果圖片，配合動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，自然融入教師布設(shè)的“果園”場(chǎng)景中，帶來(lái)新奇感受。

在復(fù)習(xí)單詞這一環(huán)節(jié)，教師通過(guò)多媒體為學(xué)生展示了一張導(dǎo)游圖，圖上有前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的單詞，每一個(gè)單詞代表一個(gè)景點(diǎn)，一邊參觀“景點(diǎn)”，一邊復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)過(guò)的單詞。并且，在課堂中教師還自創(chuàng)了“影子模仿”與“摘果子”游戲，教師通過(guò)給出四個(gè)不同陰影，引出本節(jié)課的關(guān)鍵句型，即“Is this a/an.Yes，it is.No，it is not.”這時(shí)，全體學(xué)生參與到“摘果子”游戲當(dāng)中，積極融入教師營(yíng)造的“In the fruit garden”場(chǎng)景中，只有正確說(shuō)出“Is this a/an...”才能摘到果子，學(xué)生積極踴躍舉手發(fā)言，課堂氛圍活躍，在勇于開(kāi)口表達(dá)的同時(shí)學(xué)習(xí)到新的單詞。最后，教師對(duì)學(xué)生摘到的果子進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)摘到最多的小組或者同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用微課

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)促使微課產(chǎn)生，可以將碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，并使素材得以擴(kuò)展，結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源得以獲得。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用微課技術(shù)，可以提升英語(yǔ)課堂信息化水平，學(xué)習(xí)素材的趣味性增強(qiáng)，學(xué)生更容易接受。

1.課前預(yù)習(xí)中使用微課

微課憑借豐富的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、記憶知識(shí)。微課的內(nèi)容要包含閱讀與理解策略、相關(guān)背景知識(shí)、課文音頻等。內(nèi)容的講解不能超過(guò)10分鐘，依據(jù)微課內(nèi)容將學(xué)習(xí)任務(wù)單列出來(lái)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲。比如，在學(xué)習(xí)“Favorite Festivals”這一單元時(shí)，學(xué)生需要閱讀有關(guān)三個(gè)節(jié)日的文章，文章中有著非常大的詞匯量，并會(huì)接觸到比較復(fù)雜的句式，對(duì)不同國(guó)家文化背景缺少了解。課堂中很難掌握所有的知識(shí)，為此，課前的預(yù)習(xí)就顯得很必要[2]。因?yàn)槲恼螺^長(zhǎng)，教師用一個(gè)課時(shí)單獨(dú)對(duì)一個(gè)節(jié)日講解，微課設(shè)計(jì)上，先列出學(xué)習(xí)任務(wù)清單，然后依據(jù)清單對(duì)文中重點(diǎn)、難點(diǎn)句子詳細(xì)講解，滲透相關(guān)文化背景的介紹。

2.課堂學(xué)習(xí)中使用微課

通過(guò)使用微課預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)文章有了基本了解，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也記下了自己預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑。教師在課堂上進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，采取小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，相互交流中解答自己的疑惑，加深對(duì)知識(shí)的理解。比如，在學(xué)習(xí)“Thanks giving”這篇文章時(shí)，教師設(shè)置了判斷理解題，以小組方式找到問(wèn)題的答案，在整個(gè)過(guò)程中完成對(duì)文章的梳理，對(duì)文章內(nèi)容從表淺認(rèn)知過(guò)渡到深層認(rèn)知。在教師提問(wèn)環(huán)節(jié)，由小組代表回答問(wèn)題，回答時(shí)會(huì)再次熟悉一遍文章，教師最后講解真實(shí)答案，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。對(duì)于文章涉及的更深層次的文化背景，可以分組收集資料，不同小組可以相互借鑒、補(bǔ)充，最后班級(jí)內(nèi)選出一個(gè)小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師最后補(bǔ)充與糾正，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑問(wèn)題。為加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“Thanks giving”與中國(guó)新年比較，包括風(fēng)俗活動(dòng)、飲食以及與節(jié)日相關(guān)的故事等，同樣以小組方式交流學(xué)習(xí)。最后，教師對(duì)本節(jié)課涉及的重點(diǎn)單詞、句式進(jìn)行梳理，找出文章關(guān)鍵信息與主旨，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行記錄，對(duì)自主探究、小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)本節(jié)課使用微課的經(jīng)驗(yàn)成果。

3.課后使用微課

微課視頻可以在課后高效利用起來(lái)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，還能進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)，做到溫故而知新。教師可將推薦的英語(yǔ)課外讀物放在微課視頻最后，自主閱讀過(guò)程中可以通過(guò)社交平臺(tái)隨時(shí)向教師請(qǐng)教，與教師互動(dòng)，教師可以對(duì)學(xué)生做出遠(yuǎn)程指導(dǎo)，進(jìn)一步拓寬知識(shí)學(xué)習(xí)的渠道，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（三）小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用iPad

如今，iPad的普及，使之開(kāi)始走入課堂，成為一個(gè)教學(xué)輔助工具。在上海、杭州等地開(kāi)展了iPad課堂試點(diǎn)工作，但是其在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用仍不夠普遍。iPad小巧輕便，硬件配置齊全，功能強(qiáng)大，不僅可以像電視一樣播放視頻、語(yǔ)音，還能實(shí)現(xiàn)信息實(shí)時(shí)傳輸與共享，實(shí)現(xiàn)郵件收發(fā)、信息存儲(chǔ)、下載等。App Store支持下載多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的App，進(jìn)一步豐富了學(xué)習(xí)資源[3]。

1.交互式電子白板的模擬，打造交互課堂

電子白板的交互功能非常強(qiáng)大，這離不開(kāi)配套教學(xué)軟件的支持。結(jié)合使用無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程控制白板，可以使iPad發(fā)揮電子白板同樣的功能。由此，英語(yǔ)課堂中，可以用iPad模擬電子白板，從而無(wú)線(xiàn)遙控操作教學(xué)軟件。比如，在“Go to the zoo”這一節(jié)內(nèi)容中，以“My zoo”為主題進(jìn)行寫(xiě)作，完成寫(xiě)作后，學(xué)生閱讀自己創(chuàng)作的文章時(shí)，借助iPad遠(yuǎn)程控制SMART電子白板軟件，將白板中的植物、動(dòng)物、警示牌等移動(dòng)到動(dòng)物模板內(nèi)，將自己的動(dòng)物園創(chuàng)設(shè)出來(lái)，期間可以自由發(fā)揮想象，提高了學(xué)生動(dòng)手能力，增強(qiáng)了交互性。

2.提供豐富的應(yīng)用資源，教學(xué)內(nèi)容得以擴(kuò)充

在iPad逐步走入課堂以后，教師的日常備課變得更為高效，將圖片、視頻、音頻等整合到課件中不再費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因?yàn)閕Pad App中有著非常豐富的教學(xué)資源，涉及非常多的學(xué)科領(lǐng)域，只需要下載安裝需要的App教學(xué)軟件，就能借助iPad的Airplay鏡像功能將相關(guān)資料投射到教室大屏幕中。比如，在小學(xué)一年級(jí)的字母教學(xué)中，可以用iPad下載“寶寶學(xué)ABC”這一App，App中有更為先進(jìn)的教學(xué)方法值得教師借鑒，以游戲方式讓學(xué)生邊玩邊學(xué)習(xí)字母，并掌握正確的字母發(fā)音，游戲在場(chǎng)景、音樂(lè)、視頻等相互配合下更加生動(dòng)，進(jìn)一步活躍了課堂氛圍。再比如，在小學(xué)三年級(jí)單詞教學(xué)中，可以下載“默默背單詞”App，能夠依據(jù)遺忘曲線(xiàn)提醒對(duì)單詞的復(fù)習(xí)，可有效幫助學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，并且App依據(jù)單詞難度與不同學(xué)生記憶水平差異，為每一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生制定專(zhuān)屬規(guī)劃，每個(gè)單詞達(dá)到遺忘臨界時(shí)都能提醒復(fù)習(xí)。并且可以自由添加詞匯，滿(mǎn)足了不同層次的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生單詞自主學(xué)習(xí)能力。

3.評(píng)價(jià)App，開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)

iPad可以幫助學(xué)生更高效地開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，iPad輕巧便捷，可隨時(shí)攜帶，邊教學(xué)、邊評(píng)價(jià)、邊保存，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容可以實(shí)時(shí)存儲(chǔ)，不至于丟失或者出現(xiàn)遺漏。比如，使用TeacherKit評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，包括單詞拼讀的準(zhǔn)確度、單詞記憶情況、句型使用的規(guī)范性等，還能對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極進(jìn)行評(píng)價(jià)。為課后學(xué)習(xí)、作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)提供了便利條件，這樣一來(lái)，形成了一個(gè)完整的教學(xué)評(píng)價(jià)文本，今后的課堂教學(xué)中都可以借鑒，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性。

總之，小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用多種信息技術(shù)，可營(yíng)造更為積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，獲取更多樣的教學(xué)資源。今后仍需要進(jìn)一步挖掘多種形式的信息化教學(xué)手段，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教升效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琳.慧用媒體 活化教學(xué)：淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用利弊與優(yōu)化[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（8）：78.

[2]王琳琦.基于教育信息化淺談微課在小學(xué)英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2019（8）：198-199.

[3]廖一華.信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（16）：117-119.

注：課題信息：本文系2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB2093。

編輯 李琴芳