問題導學在小學信息技術課堂中的運用

郭淑英

摘 要：隨著信息技術的飛躍發展，學生的思維隨著接觸面變得更加廣闊。通過課堂教學實踐發現，問題導學的教學模式不僅能適應學生的學情，還能促進學生發散思維思考問題，解決問題，提高教學效率。以問題導學的教學模式，貫穿課堂教學。通過靈活運用問題導學模式，來升華課堂教學。以巧妙設疑的形式，開發學生的設計靈感;以任務驅動的方法，提高學生的探究能力;以教師的積極引導，調動學生的學習氣氛;以教師的及時評價，提高學生的學習興趣。

關鍵詞：問題導學;問題;課堂教學

中圖分類號：G632 ????????文獻標識碼：A

在《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》引領下，我區小學階段信息技術將三、四年級課程進行修訂整合，每一節的知識量增加，這不僅適應了當前學生的學情，同時也引發了教師更多的思考。當前學生的身心發展飛速，接受信息與處理信息的能力逐漸提高。按部就班的教學模式已經不能滿足于學生的學情和靈活性的課堂，學生邏輯思維及腦中的問題遠遠超出教師的預知范圍。為了適應課標，因此提出讓學生學會在問題導學模式下的課堂學習，以教師設計的導學案為主線，以問題為主體，以任務驅動為方式。以問題激發學生的好奇心，培養學生對信息技術的認知，對信息的處理、吸收、轉化、傳輸的應用能力，以及提升學生的情感態度與價值觀。

1問題導學，貫穿課堂教學

問題導學即以導學案為載體，理清學生的上課思路。以任務驅動為方式，促進學生的操作技能。以教師引導為輔助，以問題引導學生發散思維、解決問題完成教學目標。

教師課前設計的導學案，能有效引導學生自主探究，對本節課的學習內容有個大概的認知。導學案的問題模式圍繞著分層任務為主，讓問題與問題之間具有關聯性、遞進性。由于課堂的靈活性和學生思維的多樣性，學生提出的部分問題具有無效性和跳躍性。因此，教師的引導、梳理是必不可少的環節。

2靈活運用，升華課堂教學

2.1巧妙設疑，激發學生的設計靈感

導學案的設計不僅要為學生梳理一節課的課堂教學流程，為學生探究性學習理清思路，還要有目的性的引導學生從多個角度發散思維。

小學生正處于天真無邪的階段，正確疏導，能夠激發他們天馬行空的想法。如在小學三年級的《太空之旅》一課中，教師不拘泥于畫星星、飛船，重點引導學生發揮想象力，有效激發學生進行思想碰撞。如教師以導學案的方式，把宇航員在空中漂浮的畫面呈現給學生，并列出問題：小組討論，如果你是宇航員，當你邁入太空后，會做什么呢？學生就有各種各樣的回答：我想在太空跳舞;我想在太空飛來飛去;我想在太空中睡覺等等……小組討論后，各種想法五花八門，教師適時引導學生把自己在太空中的動作畫出來。通過觀察發現，學生最多用的是鉛筆工具和線工具，并且畫得歪七扭八。這時候教師提出用多邊形工具可以把宇航員的雛形先簡單勾勒出來，再配合其它工具的使用。學生可以把宇航員的輪廓畫出來，配合直線、鉛筆和用顏料填充工具，學生可以把形狀不一宇航員畫出來。很多學生會局限在天空是藍色的，所以太空也是藍色的思維里。教師設計導學案以不一樣的角度來引導學生：你覺得太空應該是什么味道？你想用哪一個顏色來填充呢？這時候學生就開動腦筋?！拔矣X得太空應該是無色無味的，我要用灰色來填充?！薄拔矣X得太空中應該有一股淡淡的花香，我想用粉色來填充。”……這樣一來學生就能畫出體態不一的宇航員，并能創造出他們腦海中的太空的顏色。

在三年級的畫圖課程中，畫圖工具的使用對于學生的難度并不大，很多工具甚至教師不講解，學生都可以運用自如。如果教師在一節課上只是單純的演示，學生跟著操作，這樣學生畫出來的作品可能大同小異。但如果教師以各種感官體驗來引導學生發揮想象力或者其它方式的引導，先讓學生在腦中形成作品的效果圖，再以操作技能開導學生，可以用哪些工具來完成，學生畫出的作品會更有創意。

2.2任務驅動，開發學生的探究能力

在一堂課中，學生在課堂上能解決教師布置的任務越多，表示他們對課堂的參與度越高。這在初次接觸信息技術課堂的三年級學生尤其明顯，直接凸顯出了課堂任務的重要性。

教師布置的任務可以是具有層次性的、間接性的，且由易到難。在《魚兒悠悠》一課中，用曲線工具畫單弧曲線和雙弧曲線，學生比較難掌握。教師把困難的問題簡單化，把畫魚分解成各個部分。提出任務：怎么畫出一條直線？出示這個任務，學生紛紛舉手演示，大部分同學都能參與到課堂中，并可以完成這個簡單的任務，由此增加學生的信心。教師接著布置第二問題：如何畫出曲線？學生愿意嘗試操作，大部分學生會選擇工具欄的曲線工具，但在還未上新知的時候，學生還不知道具體操作，以為類似直線工具一樣拖出一條直線即可。用曲線工具畫曲線只拉伸一次，第二次的拉伸隨著鼠標的移動而形成了歪七扭八的曲線。他們的效果圖之所以不受控制，其實是漏掉了一個操作，用曲線工具畫弧線是需要兩次的拉伸。畫直線只需要拉出起點和終點就可以，而畫曲線是要在畫直線的基礎上多兩次拉伸。這時候教師加以講解演示，學生就易于理解了。通過任務分層的方式，讓學生了解問題與問題之間的銜接，獲得解決問題的自豪感。

教師布置的任務可以是符合學生的學情，學生能自主完成或合作完成。如在小學三年級上冊《雨過天晴，我來畫云雨和太陽》中，有些學生用顏料填充云朵的顏色時，出現顏色溢出的現象。有些同學會發現是因為畫云朵的時候出現了缺口，只要把缺口補上，填充的顏色就不會溢出了。未經過教師講解演示就能解決問題，這對學生來說是值得自豪的。任務的驅動有助于提高學生自主探究的能力。

2.3積極引導，調動學生的課堂氣氛

如果只有導學案，課堂上就像一壇死水，不僅不能激發學生的學習興趣，還可能抑制學生的學習能力。學生的思維具有開放性和跳躍性，他們需要教師的細心輔導、答疑解惑、及時引導和回顧小結。問題導學的教學模式在一堂課中的完整與否，教師是重要角色。如教師以游戲、視頻方式與學生進行交流互動，來激發學生上課的積極性;以小組比賽的方式，激發學生的競爭意識和團隊合作意識。如三年級的《敲敲鍵盤，聽聽歌》一課中，只是讓學生打打字，這樣一節課的鍵盤操作是枯燥無味的。教師有效引導能打破這僵局。在課堂中，加入師生互動，教師口頭念鍵位，學生擊鍵，調動課堂的學習氣氛，提高學生動手能力。手指操穿插在擊鍵練習，讓學生身心得到放松。以小組競爭的形式，可以充分調動學習氣氛，增加課堂的趣味性。

2.4及時評價，提高學生的學習興趣

低年級的學生一開始接觸信息課，他們會激動于“我第一個把電腦開起來了！”、“我完成了！”這樣細節中。高年級的學生更多的關注度在同學、教師對自己的成品的評價。但一樣的是，他們小小的自尊心和信心希望得到尊重，渴望能得到教師肯定的眼神。信息技術教師要關注評價的重要性以及必須性。

評價的方式必須根據課程來展開。在《課標》中也提出評價的方式要多種多樣，目標性要強，采取的方式主要要考察學生的實際操作或者評價學生作品的方式。在問題導學模式的課堂中，要及時鼓勵學生。除了以口頭贊揚以外，還可以引用其它app輔助，例如現在比較便捷的“班級優化大師”。它的評價內容可以提前制定，可以進行實時評價，也可以進行小組評價，有利于學生的培養學生的競爭意識。

中小學信息技術的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識。讓學生對信息技術有一個大概的感知，了解信息技術的應用對生活帶來的深刻影響。讓學生能初步應用信息技術解決生活中的問題，感受信息技術對現代化生活、生產的不可或缺性。

老教育家孔子說，“學而不思則罔，思而不學則殆”。儒家思想源遠流長，實踐也證明教學不僅要讓學生學會學習，還要學會獨立思考。通過問題導學的教學模式，讓學生形成多維的思考模式，讓學生勤動腦思考、多學習，做課堂上的主人，讓學生在課堂中學會思考問題，學會創新，學會解決問題，完成課程目標。教學課程內容經常隨著學情而變化，教學模式也應該隨之有所更改，但不能一味急于創新。在保證教學任務的基礎上提出創新，在提高教學效率的同時升華學生的價值觀。問題導學的教學模式雖已經不是創新了，但是它卻適用于信息技術的教學中。

基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“信息技術環境下小學教師專業化自覺成長的實踐研究”（立項批準號：FJJKXB18-206）的研究成果。

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