微課在高中物理教學中的應用

盧榮武

摘 要：隨著信息技術的發展，微課程在高中物理教學中得到了廣泛的應用，在教學中發揮著積極的作用。微課通常是根據教學內容的需要，以一定的知識點為主體，將知識內容錄制成短視頻進行展示。總的來說，它可以使學生學習物理知識更加直觀、生動，從而有效地提高學生學習物理的興趣，有效地提高教學質量。

關鍵詞：微課;高中物理;教學;應用

中圖分類號：G633.7 ????????文獻標識碼：A

對于高中物理來說，它大多是理論知識，內容抽象復雜，不易讓學生理解和記憶，對學生的想象能力有更高的要求。將微課程應用到高中物理教學中，不僅能使學生更好地理解物理知識的重點和難點，而且能使學生在實驗學習中更加具有前瞻性，使學生的東西更容易、更方便地學習。

1微課程在高中物理教學中的應用價值

（1）幫助學生克服困難;將微課程應用到物理教學中，就是要用更直觀的動畫和視頻來解釋物理現象，使學生更清楚、更直接地理解物理知識。高中物理包含著許多抽象而復雜的知識點，學生對這些知識點的理解存在一定的困難。在我們的教材中，我們選擇了一些圖片來解釋抽象的物理規律和物理概念，但是在傳統的以知識灌輸為中心的物理課堂中，學生的學習效果并不理想。而且，微課的內容大多是教師圍繞教學中的重點和難點知識開發的。幾分鐘的微課集中講解一個關鍵和困難的知識，讓學生容易理解和感興趣。學生課后可反復觀看，有助于學生有效突破重點和難點，提高學習質量。

（2）它有助于學生的差異學習;在傳統的課堂教學中，教師總是關注大多數學生的學習反饋。他們不能照顧所有的學生。一些物理基礎不太好的學生跟不上進度。他們也不好意思下課后問老師，從而影響了學習質量。學生之間存在客觀的個體差異。每個學生的物理知識基礎、理解能力、對物理學習的興趣都是不同的。微類的應用很好地解決了這一問題。教師將物理知識分解成微課堂視頻。學生課后可以根據自己的需要選擇更有針對性的內容。

2微課程在高中物理教學中的策略

（1）顯示抽象知識;教師在課堂上講解知識時，通常需要考慮全班的學習情況，以及目前的教學條件和教學設施，導致他們無法直接講解抽象的物理知識，在具體化抽象內容時，他們還將花費更多的課堂時間。對于高中物理來說，它的知識點往往難度較大，這通常與它所包含的一些抽象知識有關。它通常要求學生有相應的抽象思維，使抽象知識具體化。物理教師在講解課堂知識時，可以以學生的興趣方面為出發點，讓學生初步了解電場強度，并將詳細講解內容制作成微視頻，供學生觀看和學習。通過微視頻輔助教學，通常能使學生具體理解抽象的物理知識。然而，在高中物理的具體教學中，物理教師需要通過一定的教學方法和手段，使學生更好地理解抽象知識。在此基礎上，教師要積極發揮微課的作用，對抽象的物理知識進行詳細的分析和解釋，并將其傳遞到下一節課，讓學生通過微視頻學習抽象的知識。

（2）突破時空限制;微型課堂的應用能有效地將課堂講解的知識與學生課后復習聯系起來。對于同樣的知識，學生也可以根據自己的時間進行學習。物理教師還可以根據教學重點錄制視頻，讓學生課后重新學習，從而打破學生物理學習的時間限制。在傳統的教學方法中，學生在學習知識的過程中，由于時間上的分離，導致他們無法有效地理解知識。物理教師在課堂上講解時，學生通常遵循教師的思想，理解教學內容。課后復習時，由于缺乏老師的指導，學生會忘記老師講解的思想，出現復習問題。在此基礎上，物理教師制作課堂教學重點和難點的微視頻，并注意知識點的銜接，以保證學生課堂知識與課后微視頻中的學習知識有直接的關系。同時，教師在學生學習中往往具有不可替代的指導作用。然而，由于空間的限制，教師通常不能在課后指導學生。微課堂的應用可以有效地彌補教學缺陷。學生可以利用互聯網隨時隨地進行在線學習，主要是通過教師錄制的微視頻來鞏固課堂上所學的物理知識。同時，教師在錄制微視頻時，需要充分考慮空間的具體情況，確保微視頻中講解的知識能夠與學生課后的學習相匹配。

（3）教學資源共享;在高中物理微課輔助教學中，每一位教師的教學特點和教學經驗都存在一定的差異，他們制作的微視頻也有相應的差異，不同的學生有不同的學習條件，視頻也符合學習條件每個學生的情況也不一樣。對于一些物理教師來說，由于每個學生學習物理知識的需要，在制作微課視頻時，會花費很長的時間來錄制和占用其他教學內容的準備時間。如果他們利用網絡資源收集其他教師錄制的優秀微課，并將其應用到自己的教學中，通常能夠有效地提高教師的教學效率。另外，同一所中學通常有許多物理老師。由于年齡的不同，他們對教學內容有不同的看法。教師不僅可以相互學習，而且可以通過與其他教師的交流和資源共享，有效地提高教學效率。然后，通過學校的教學平臺，組織體育教師將自己錄制的微課轉移到教學平臺，實現資源共享，這對體育教學的效率和質量有著重要的影響。

3結語

綜上所述，借助信息技術的優勢，微課堂有效地彌補了傳統教學模式的不足，豐富了物理課堂內容，使學生參與其中，提高了學生的主動性，將微課應用到高中物理教學中，使學生對物理知識的學習更加直觀、生動。它不僅能有效地提高學生學習物理知識的興趣，而且能有效地提高學生對物理課堂的參與度，實現抽象物理知識的物化，突破教學的時空限制，實現教學資源的共享，從而有效地提高物理教學的效率。

參考文獻

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