香港中學生涯規劃教育的觀察與啟示

揭振東

摘 要：生涯規劃教育在我國港、澳、臺地區已經比較成熟，內地還處于發展階段。通過香港地區中學生涯職業規劃教育的觀察，分析香港生涯職業規劃的特點，探討內地生涯教育能夠得到的啟示、思考。

關鍵詞：香港;生涯規劃;觀察;啟示

《國家中長期教育發展的改革規劃綱要（2010—2020）》明確指出：在普及高中教育的過程中，必須全面提高高中生的綜合素質，需要建立“學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等方面的指導”。新高考方案、綜合素質評價的實施、選科、走班等的機遇與挑戰，內地一些知名中學已經開始嘗試開設生涯教育校本課程，通過講座、活動等形式引領學生進行職業規劃、探索。如何在高中階段構建符合我國國情的生涯教育來應對新的教育形勢，帶著這些問題，筆者在2019年6月10日到20日，參加廣東省新一輪百千萬人才培養工程第二批高中文科類名教師赴香港培訓，通過香港中學生涯教育考察、聆聽生涯教育專題講座，與香港生涯教師交流，查閱香港生涯教育資料等多種形式的學習，對香港生涯規劃教育有更進一步的了解與認識，香港生涯規劃教育已先行一步，能夠在教育理念、實施策略、評價體系等方面給予我們啟示與思考。

一、香港中學生涯職業規劃的實施

1959年在香港教育局和勞動部的支持下，香港生涯協會成立，開啟了香港生涯輔導的先河。從此，每所香港中學都設有生涯輔導委員會，提供生涯服務的咨詢與服務。從2009年開始，香港高中新課程改革推動了中學生涯規劃教育的發展進程。

香港政府對中學生涯規劃教育非常重視，除了給予政策與專項資金支持，還為學校發展生涯規劃教育提供策略與技術幫助;還制定了《生涯規劃推行指南》，將生涯規劃教育作為一門獨特而重要的課程，是中學課程中不可或缺的一部分。

二、香港中學生涯職業規劃的特點

（一）遵循時代發展的需要

通過對勞動市場的調研和預測，在信息化、全球化的時代背景下，隨著高等教育由精英教育轉為大眾化教育，學生面臨著日益嚴峻的就業壓力。同時，由于知識經濟的發展，產業結構的升級，對勞動者提出了更高的素質要求。由于青年人缺乏對自己的正確認識和職業理想規劃，導致每年都有大量的青年勞動力不適應工作崗位，從而轉崗、轉行。

因此，香港教育局秉承“全人發展，終身學習”的目標，實施生涯規劃教育，讓學生在中學階段找到適合自己發展的方向，學生通過自身的興趣、能力和個性傾向做出生涯決策，對自身的學習做出明智而負責的選擇，幫助學生順利實現從學校到工作的過渡，在追求個人職業目標中發揮個人的潛能。

（二）遵循以人為本的原則

香港地區的生涯職業規劃遵循以人為本的原則，生涯輔導堅持以人為本，尊重每個學生的職業愿景。以幫助學生正確認識自己、正視自己的優缺點為主要目的，以鼓勵學生自我探索、自我反思為主要方式，以尊重學生的個人興趣、性格傾向、意愿為前提，協助學生完成生涯職業的探索、規劃、行動。通過生涯職業規劃，引導學生進行自我認識，探索和了解自我的特征，包括需要、興趣、價值觀和技能，能夠從中學階段起對自己的未來有一個明確的認識，并向著這個目標努力前進，有效緩解學生在青春期的迷茫感，緩解學生與家長、教師之間的理念沖突，緩解理想與現實之間的沖突。

（三）生涯教育內容豐富、形式多樣，融合多元教育內容

生涯規劃教育課程在中一開始實施，中一主要引導學生理解生涯規劃的概念，讓學生嘗試自我探索，了解自己的興趣、特長;中二的課程重點是“把我的性格特征與學業和事業取向聯系起

來”，通過開展講授課、講座、工作坊，參觀大學、外出參訪，以體驗的形式，教導學生識別、篩選及運用與升學、就業有關的信息，為中四選修學科做準備。所以，香港學生從中三進入中四開始選擇選修課的時候，就基本確定了自己的專業發展方向，到了中五就完全確定了自己的專業，中六結束，學生基本上完成了大學志愿與專業的選擇，而不需要等到高考成績出來后才匆忙決定自己的志愿。

多樣化的課程保證學生可以認識自我、認識社會。香港的課程設置由核心科目、選修科目以及其他學習經歷三部分構成，4個核心科目：中文、英文、數學及通識教育，選修科目是從二十幾個選修科目，一系列的應用學習課程及外語中，選修兩或三個科目。而20個選修科目和與工作有關的經驗中，有大量生涯教育的內容，各個學校設置課程，在評估課程整體結構的基礎上，結合學校學生的需要、學業水平、社區支援的力度及教師水平等實際，靈活地將生涯教育實實在在地落實在教學活動中。

例如，中華圣潔會靈風中學將生涯教育和校本課程《德育及公民教育》相結合，在中四開設《高中生活》《為什么要考試？》《已成功有約》共6個課時。在中五開設《檢視個人價值觀反思人生目標》《搜集各行各業資料，了解其要求》《明白裝備自己的重要性》共6個課時。在中六講授《生涯規劃藍圖》《大學聯合招生報名及選科》《大學聯合招生辦法簡介及非連招升學簡介》《我的自述》《人生里程碑》和《求職準備》共24個課時。

香港的生涯規劃教育融合了生命教育、價值觀教育、職業生涯設計和事業探索等內容。1985年，香港增設公民教育課，全面推行公民教育。香港公民教育的基本教育理念是以學生為本、和諧統一，倡導生活化和國際化，主要開展國家與民族身份的教育、價值觀與態度教育、生活常識教育以及生態教育。融合了多元教育內容的生涯教育，不單純是職業的選擇與引導，更注重培養青少年的世界公民意識，使他們明確生命的意義，認識自己、發掘自己、接納自己。經過多年的實踐，香港的生涯規劃教育實現多元化，通過課堂教學、校外教育、實踐教育、家庭教育等多種途徑實施。

（四）凝聚社區、社會力量參與生涯規劃，注重實踐與體驗

香港多數中學已經形成了專職副校長、班主任、專任教師和家長共同參與生涯教育的局面。隨著時代的發展，香港的職業生涯教育不斷深化，凝聚社會力量充分參與。香港教育工作者明白僅憑學校推動不足以引領學生在生涯規劃方面的持續發展，進而整合各方的資源、政策執行者、教育團隊、雇主及家長的全面參與。目前，生涯規劃教育既有特區政府、香港教育局與職業訓練局等政府機構的支持，也有工商界、社會團體、組織和商業機構參與，如每年的學生珠寶設計大賽，就是珠寶商會全程支持和資助的。

香港的生涯教育非常重視實踐、體驗。學校通過生動活潑、形式多樣的活動讓學生體驗與感受，確定自身的發展之路。在課外，學校或專業團體組織“生涯隨影”活動，學生不但可以與專業人士面對面交談，還可以時刻觀察這類工作的一般規律，特區政府推動商校機構和社區資源參與“商校合作計劃”。

一些非政府機構如：社會服務中心、雇主聯會、工商企業等與特區政府協作，為學校提供探訪、講座、起航導師、海外交流、創業比賽等活動。目前已形成特區政府、企業、社區、學校、家庭等多渠道、多方位、多層次、多領域合作，幫助學生了解工作的世界。

三、香港中學生涯教育的啟示和思考

觀察、研究香港生涯職業規劃后對我們內地生涯教育的啟示和思考：

（一）加強領導與指導，根據時代需要構建生涯教育體系

政府和教育行政部門成立專業的生涯教育領導和指導機構，明確職責，規范制度，加強指導。政府需加大中學生涯教育專項資金的投入，確保從制度建設、機構組建、運作、實施策略、實施評價、師資培訓等方面正常開展。深入研究我國國情，制定《中學生生涯規劃及升學就業輔導指引》，制定生涯教育的課程標準，開發課程體系，制定評價標準，提高生涯教育內容和形式的適應性，加強師資培訓，建立系統的生涯教育制度和模式。

學校設立生涯教育及升學就業指導小組，由副校長、主任和專任教師構成。教育局負責提供專業培訓課程，優化師資隊伍，提高教師的指導水平。學校制定校本的生涯規劃教育方案，開展全面、適切而合乎時宜的升學就業輔導計劃，向學生提供生涯規劃指引、咨詢。

（二）堅持以人為本，指引學生成長

開展生涯規劃教育，要充分尊重學生的意向，引導學生成長、成才。生涯教育教師和學生都要樹立一個正確的生涯職業發展觀，生涯教育不同于學科知識的學習，學生的經驗、興趣、個性特征是生涯規劃教育的起點和素材，學生要明確職業規劃是必不可少的，要對自己的未來負責任，要正確認識自我才能正確規劃未來。內容與大綱要符合學生成長和發展，以生為本，通過多種手段促使學生認知自我、規劃路徑，挖掘潛能，成為最好的自己。

（三）豐富生涯教育內容，拓寬生涯教育的路徑

內地應借鑒香港的經驗，拓展職業生涯教育的內容，關注學生個性發展的差異，提供生命教育、全人教育以及生活教育等內容。要拓寬教育途徑，學校要根據本土、社區、家庭等資源，根據學生的情況，確定校本生涯規劃計劃和課程，因地制宜大力開發校本課程，開展豐富的社團活動、第二課堂、社會實踐活動，采取課堂與實踐相結合、個人輔導與團隊輔導相結合、理論與體驗相結合的形式，結合供給側改革和時代發展的特征，開展有針對性的教育和引導，實現認識自我、拓寬視野、發揮潛能。

最后，生涯教育教師在開展工作過程中要注意方式方法。當代青少年對生硬說教的抵觸心理較強，單純地灌輸、講解又會引起他們的厭煩心理，因此，生涯教育教師要注意工作方式，多多進行工作方法上的創新，多多借鑒港澳臺地區或國外生涯職業規劃工作者的工作方式，提高學生參與生涯教育學習的質量和效率。

總之，在新時代背景下，我們要借鑒香港地區的生涯規劃教育的經驗，引導學生正確認識自我、理性審視世界、明智判斷行業趨勢、合理規劃成長路徑、切實采取職業行動、感受職業背后的情懷與精神，成長為最好的自己。

參考文獻：

[1]董秀穎.新高考背景下普通高中職業生涯規劃教育研究[D].廣西師范大學，2018.

[2]王正月.港澳臺高校職業生涯發展教育及其對內地大學生思想政治教育的啟示[D].深圳大學，2018.

編輯 魯翠紅