概念圖在高中生物教學中的實踐運用

廖常泰

摘 要：在高中階段，生物教學的難度以及復雜程度相對較高。在學習過程中，學生會了解到多種不同的生物學知識，并且知識之間的連接性相對較為緊密。在這一前提下，學生很容易會產生思維混淆的狀態，甚至會喪失學習自信。隨著新課程教學改革任務的推進，概念圖這一教學工具逐漸浮出水面，走進教師視野。概念圖的有效應用能夠緩解學生的學習壓力，也能提升學生的學習效率。基于此，將對如何在高中生物教學中有效應用概念圖進行分析。

關鍵詞：概念圖;高中生物;教學實踐

一、概念圖在生物教學設計中的應用

在教學活動開始之前，對整體的教學進行有效的設計，是保證教學質量的一個關鍵因素。在教學設計的過程中，教師需要對教材以及學生的實際學習情況進行全面系統的分析，以此為基礎，制定具體的教學目標、教學計劃以及教學方法，保證整體教學活動的穩步推進。而在這一過程中，教師也可以對概念圖進行有效的應用，借此對整體教學設計的規范性以及嚴謹性進行有效加強，以此提升整體的教學質量。

例如，針對《細胞中的元素和化合物》這一章節的知識，在進行教學設計任務時，教師可以對概念圖設計方法進行有效應用。

教師可以將該堂課的教學課題作為概念圖的核心，以教材分析、教學目標、教學重難點、教學過程為4個不同的概念圖分支。

首先，針對教材分析這一部分，在具體的設計過程中，教師對教材中的單元內容進行全面的掌握，對本堂課主要涉及的知識點進行逐一羅列。比如組成生物體的化學元素分別有哪幾種？組成細胞的化合物包括哪些類型等。

其次，針對教學目標設計，教師可以將其劃分成知識目標以及能力目標兩個不同的分支。第一，針對知識目標，教師可以將其設定為“引導學生了解細胞的主要元素，了解生物組織中糖類、脂肪、蛋白質的檢測原理以及具體檢測細節”;第二，針對能力目標，教師應注意培養學生的問題分析能力以及思維能力。

再者，針對教學重難點，教師可以將其設定為“引導學生能夠獨自開展生物組織的檢測實驗，對組成細胞的主要元素和化合物進行全面的了解”。

最后，針對教學過程，教師可以將其視為整個概念圖中的重點部分，將其分化成預習階段、導入階段、探究階段以及總結階段4個不同的分支。結合具體的學生情況，對其進行有效設計，盡量加強教學過程的針對性以及貼合性，為學生提供有效的教學指導。

二、概念圖在生物新課教學中的應用

學生雖然在初中就已經對生物學科有了一定的理解，有了一定的認知基礎。但是，相比初中階段的知識來說，高中階段的生物學習難度以及復雜程度會出現明顯的增強。對于學生來說，也是不小的壓力。所以，在具體教學中，教師可以對概念圖這一創新性的教學工具進行有效應用，幫助學生理清生物知識點之間的層次關系以及遞進關系，構建完整的學習體系，緩解學生的學習壓力。除此之外，在構建完概念圖之后，教師也可以以概念圖為基礎，引導學生了解整個繪圖的流程，幫助學生明確學習的重點，制訂更加清晰的學習計劃。

例如，在講解“細胞核——系統的控制中心”這一章節的知識時，教師可以在設計階段明確本堂課的教學重點，也就是引導學生了解細胞核的結構以及遺傳物質。在這一教學重點的引導下，在實際的教學過程中，教師就可以先借助多媒體技術，為學生展示與DNA相關的基礎信息，奠定學生的學習基礎。之后，教師可以結合概念圖，為學生介紹染色體的結構以及DNA對遺傳物質的控制過程，幫助學生直觀地了解這些抽象知識的形成過程，提升學生的學習興趣以及學習質量。

三、概念圖在生物教學復習中的應用

溫故而知新，可以為師矣。在高中階段，復習是學生必須要開展的一項工作。比如，大部分高中在高三階段，都會將教學重點放在學科總復習上，以此加強學生的學習，幫助學生順利通過高考。但是在這一階段，學生需要復習的知識點相對較多，并且較為復雜，很容易產生混亂狀態，不僅會影響自己的復習效果，而且會影響自己的復習心態。所以，在這一前提下，教師就可以對概念圖進行有效應用。

首先，教師可以組織學生對教材的章節目錄進行瀏覽，以此為基礎，構建完整的結構概念圖。之后，教師可以鼓勵學生結合概念圖中的各個分支，對相關的知識點進行回憶，對自己并沒有形成完全掌握的部分進行重點標記，然后有針對性地開展復習工作。除此之外，學生也可以以知識點之間的連接為概念圖核心，對知識結構進行重新構建。比如，其可以將《細胞的結構》以及《細胞的生命歷程》進行整合，構成完整的知識體系，系統地進行復習，加強對知識的理解深度，提升復習效率。

綜上所述，在借助概念圖引導學生開展生物學習活動時，教師應注意加強教學的全面性以及完善性，將其應用到教學的各個環節中。比如設計環節、學習環節以及復習環節等，充分展現概念圖的應用價值。除此之外，在對其進行應用時，教師也應做好充足的準備工作，對教學內容進行全面的理解分析，然后結合概念圖進行有效展現，加強學生的學習效果，完善學生的邏輯思維，推動學生核心素養的穩定形成。

參考文獻：

[1]盧永凱.概念圖在高中生物教學中的實踐運用[J].學周刊，2019（35）：107.

[2]金燕.概念圖在高中生物教學中的應用研究[D].蘇州大學，2017.

編輯 馮志強