小學英語“自主合作”課堂教學模式探究

宮玉香

摘 要：在小學階段，學生對知識的學習能力通常是以自身經驗為基礎而形成的認知。但是學生由于成長背景的不同會造成其個體之間存在認知差異。使用自主合作式教學方式可以彌補班級中學生因個體差異不同而導致的學習質量相同的情況，從根本上提高學生的學習效率，幫助學生通過與他人的合作得到自身內在的升華。因此，小學英語教師應秉持以學生為本的理念，通過有效的統籌規劃幫助學生進行高效的自主合作，使每個學生都可以成為自己學習的主人。

關鍵詞：小學英語;自主合作;教學模式

《義務教育英語課程標準》中明確地提出過，教師需要處理好知識與學生能力培養之間的關系。在注重學生英語綜合語言運用能力學習的同時，也要培養學生獨立自主學習知識的能力。小學生有善于模仿他人的能力，因此教師不妨讓學生采用自主合作的學習方式，這樣學生就可以通過模仿他人的優點來實現自身能力的提高。

一、系統規劃，培養學生自主合作學習的能力

想要在課堂中應用自主合作學習的教學方式，教師首先要做的就是把教學的重點從知識的傳授轉移到培養學生自主學習上來，通過逐步引導學生掌握自主學習的方法，幫助學生養成良好的自主學習習慣。這樣學生才可以在課堂上與他人進行自主合作學習[1]。首先，教師可以讓學生從自主預習課前知識入手，讓學生借助字典和其他工具，把英語課本中的生詞進行拼讀預習。這樣學生在查閱資料時，不僅可以完成對課文內部的自主學習，也可以加深學生對重點、難點內容的理解和運用。其次，教師要在課堂教學中體現出自主性，這樣學生才能夠樂于參與課堂活動。例如，在學習“Look at me”時，教師可以讓學生以look at me為主題來說一說別人身上都有些什么？教師通過與學生的有效互動，可以幫助學生養成自主參與學習的習慣。最后，教師要通過預留課外作業來讓學生養成自主學習的習慣。例如，在小學英語學習過程中，會遇到很多英文歌謠，教師可以留給學生一些課外作業來提高學生的自主性。如，給爸爸媽媽唱一首英文歌謠，然后跟父母分享一下學習英語的樂趣。通過家長的表揚和鼓勵能夠幫助學生樹立學習英語的信心，滿足學生學習英語的成就感。此外，在課堂上進行合作學習，其實就是一種以合作為主的教學方法，將學生分成若干個基本小組，然后以團體成績作為評價標準，幫助學生全面提高學習效率和學習成績。因此，在合作學習中，教師需要保證小組合作學習的科學性與原則性。首先，小組合作學習一定要有學習的任務，這樣學生才知道進行小組合作學習時應該干些什么。其次，小組合作學習需要有具體的分工，這樣才能夠保證學生在小組中人人有事做，事事有人做，不會造成濫竽充數的現象。最后，在小組成員完成教學任務后，教師需要讓學生在組內進行自我評價和他人互評，這樣才能夠有效幫助學生認識到自身存在的問題以及自身的優點。

二、設計學習任務，提高學生自主合作探究能力的水平

在小學階段，教師在進行英語教學過程中，需要做到堅持以學生為本，保證學生的主體性，讓學生能夠在教師所創設的教學情境中進行自主學習。所謂的以人為本，其實就是用一種發展的眼光，相信每個學生都是能夠不斷進步的個體，然后在充分了解學生個體差異的同時，在教學生活中發現每一位學生的閃光點，給予學生自主選擇和自我做主的機會[2]。在這個過程中，教師需要針對每個學生不同的差異與特點進行有效的小組劃分，然后為不同類型的小組設計不同層次的學習任務，這樣才能夠讓學生進行自主合作探究時提高自己的能力，并在教學任務完成后獲得學習的成就感與滿足感，進而使學生更樂于參與到學習中來，并通過小組合作探究來逐步提升自己的學習能力。因此，在學習任務的設計階段，教師需要做到的是設計出符合學生能力水平的學習任務，在滿足學生個體需求的同時，也能夠有一定的難度，促使學生通過合作努力才能夠完成。例如，在學習“Do you like pears”時，教師就可以把教學內容進行劃分，讓各個小組進行不同內容的任務，然后由學生進行教學總結。如，學習較好的小組，教師可以布置難度較大的語法內容任務;學習一般的小組可以負責課文翻譯的任務;學習較弱的小組可以進行單詞的發音任務。這樣，在保證學生進行自主合作學習的同時，也不會讓學生覺得任務無法完成，造成學習的反效果。

三、科學管理自主合作學習小組，保障小組學習的高效性

自主合作學習的方式不僅能夠有效提高學生的學習效率和學習成績，還能夠通過合作來培養學生的團隊精神，讓學生養成互相幫助、互相學習解決問題的好習慣。但是，光有自主合作學習的形式，沒有實質也是毫無用處的[3]。對此，為了提高自主合作學習在課堂上的有效性和高效性，教師要采用科學的小組管理方式，激發小組成員的集體意識。例如，教師可以在小組內部采取積分機制，并在每節課結束后進行總結，這樣能夠提高學生參與課堂活動的積極性。如，一個小組的成員有6人，那么按照英語成績進行1至6的編號劃分。前3號解決簡單問題時，各累積1分，后3號解決簡單問題時各累積2分，如果前3號幫助后3號解決困難問題，則各累積3分，后3號單獨解決問題各累積4分。這種方式不僅可以激勵學困生參與學習，還可以讓學優生養成幫助同學學習的好習慣，進而使整個學習小組都能夠有一個質的飛躍。

總之，學生是祖國未來發展的預備軍，只有高素質、高能力的綜合型人才，才能夠使社會的發展更加自完善。小學階段的學習是人生未來發展的基石，教師應用自主合作的學習方式不僅可以滿足當前的教育理念，還可以讓學生在實際的應用中逐步提高自身的學習能力，進而帶動自身的全面發展。

參考文獻：

[1]楊紅梅.小學英語課堂教學中合作學習分析[J].名師在線，2020（2）：48-49.

[2]周紅娟.小學英語課堂小組合作教學模式探析[J].中國校外教育，2019（35）：142-143.

[3]王正花，蔡宏.小學英語“自主合作”課堂教學模式探究[J].教育革新，2019（11）：60.

編輯 魯翠紅