小學作文教學的有效策略

洪媛

許多教師培養學生作文能力的手段較為單一，對學生文字把握和情感抒發的教學實踐不足，與教育部對小學作文“培養學生文字表達能力，提高邏輯思維能力”的目標還有較大距離。基于此，本文就教師如何豐富教學內容，帶領學生感知生活，進而提高寫作水平進行研究。

一、小學作文教學中存在的問題

在應試教育背景下，小學作文教學為了讓作文過程有章可循，更加強調寫作技巧，但過于狹窄的知識面難免會拘囿學生的感知力和想象力。由于得不到全方位的知識供給，久而久之，學生寫出的文章變得生澀，毫無美感可言。而且，以教師為主導的“填鴨式”灌輸違背了孩子的天性，忽視了培養學生自主性的重要意義。

一般來說，教師在教學時，往往都是以下四個步驟：提出主題、主題分析、學生自主寫作、教師統一評講。整個過程大部分以教師為主導，學生的學習主體地位沒有得到尊重。另外，教師在剖析例文時，會讓文章的主旨范圍縮小，導致學生的作文內容千篇一律。實踐證明，學生作文時，引用的論點主要來自于教師平時課堂的補充，而在應試教育這個大環境中，教師大多以本為綱，導致學生的閱讀量和知識面嚴重匱乏。

二、從部編語文教材看小學作文教學的新思維

針對上述問題，教師應該不斷思考和創新，以本為綱，還要推陳出新，從現行的語文課本中延伸出新穎的寫作主題，發掘和傳授課文背后蘊藏的廣闊知識點。教師一定要發揮好引導作用，消除學生寫作久困牢籠的弊病，讓學生成為課堂的真正主人，讓課堂成為他們發揮想象力、提高獨立思考能力的能量補給站。

1.移情于物，揣摩人物

教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。作文的題材千變萬化，但也有章可循。學生作文的一切中心點都要落在情感上，而情感來自于切身體會和用心感悟。課堂教學的局限性較大，教師只有讓學生用心感悟課文中的細節，細心發現容易被忽略的地方，才能獲得更多的體會和感悟。教育部新編的小學語文教材在抒情和摹景方面下了很大功夫，就是為培養學生對美的感知能力。心中知美，才能將心中萬般情語化作文字，讓作文不再失色。

比如，寫景抒情類作文，以四年級上冊的《觀潮》為例。王國維曾說：“一切景語皆情語?！泵枘【吧?，需要有周圍環境的襯托，潮的宏大就在觀潮人情感的變化中用寥寥數語勾勒出來了。文不在繁，而在精，身臨其境，以人襯景的描寫，有別于學生慣用的白描手法，世間萬物的景色都不是孤立的，有人的地方就有情感的流露，就有完美的景色。像《觀潮》這種別出心裁的寫作手法，需要教師細心揣摩，指導學生認真觀察課文中的細節，因為只有細節，才是最能打動人心的閃光點。

2.體悟情感，以演促教

在傳統教學中，學生始終被動接受教師的灌輸，對課文的理解不深，僅將學習內容作為必須完成的任務看待。久而久之，學生會產生厭煩情緒。針對這種情況，教師應該在課堂上穿插形式多樣的講解模式，激發學生自主學習的興趣。如教學《將相和》時，教師可以讓學生自主演繹課文片段，想象故事的不同結局，這不僅可以成為作文素材，也培養了學生對故事走向的邏輯分析能力和演繹能力?！把荨笔菍λ囆g的再加工過程，正如寫作文是對故事的修飾過程一樣。對于學生來說，作文能力的提升在現階段最重要的表現是創造力的提升，而創造的過程需要教師的引導與鼓勵。因此，在“以演促教”的教學中，教師所扮演的角色是引導者，并在適當的時候給予學生鼓勵。

3.以本為主，延伸知識

當代學生的作文存在內容生澀、行文邏輯性不強、可讀性較弱等問題，分析大量數據得知，導致這些問題產生的根源主要是學生閱讀面狹窄。這些年，在全國范圍內刮起了一股“國學風”，這是很好的開端，不少學校已經將《聲律啟蒙》《弟子規》《三字經》作為課外必讀課目。但是如果僅限于此，對于作文的提升只能是淺嘗輒止。還要不斷開拓學生的眼界，讓學生更多地涉獵不同類型的優秀作品。教學《司馬光》時，教師不能只向學生講述司馬光的生平，還應該鼓勵學生查閱司馬光的名言。在這個過程中，學生不僅積累了寫作素材，還對司馬光的個人思想有所了解。這種方法還可以用在其他人物介紹類課文中，在此不一一贅述，希望教師在授課時能找到適合學生學習的模式，根據不同年級、不同層次的學生接受知識的能力，適度拓展。

另外，“囫圇吞棗”是讀書的大忌，填鴨式讓學生背誦摘錄的語句，往往在提高作文水平方面產生不了好的效果。究其原因，在于默而記之終究不能內化到學生的思想中，對于他們而言，背誦的語段只是堆砌的文字，沒有任何情感。教師在幫助學生拓展課外知識時，一定不要因為追求數量而強加給學生太多負擔，要盡量引導學生將所學知識運用到日常交際中，將背誦的語段運用于作文中。

教師要不斷與時俱進，拓寬知識面，仔細研讀教材，靈活采用教學方法，指導學生分析和感知文章的情感，補充課外知識，潛移默化地培養學生對情感的把握能力，提高作文水平。為了培養學生對文字的敏感度和對文字運用的熟練度，建議教師每周定期為學生推薦課外書籍，定期舉辦讀書會，讓學生分享交流讀書心得。讓學生充分發揮自主性，從而成為作文學習的主角，而不是被動接受者。說是寫的前提，也是培養學生邏輯思維能力的第一步，教師要注意培養學生的語言組織能力和邏輯思維能力。