閱讀，要從課內走向課外

林怡

語文教學通常包括“聽說讀寫”，其中“讀”最重要。教師應當把閱讀放在教學的首位，學生也要把閱讀放在語文學習的首位。部編版語文教材總主編溫儒敏指出：部編版教材專治“不讀書”“讀書少”。那么，教師應如何用好手中這本新教材，種下學生愛讀書的種子，指導學生從課內閱讀走向課外閱讀呢？

一、聚焦作家作品，閱讀經典

經典作品是經過時間的洗禮留存下來的最具價值的文化瑰寶，應當成為學生課外閱讀的重要組成部分。部編版教材選取了很多名家的經典作品，這些作家的語言各有特色，值得教師深入挖掘，從而轉化為教學資源。那么，如何挖掘教材中經典作品的價值，設計科學的課外經典作品閱讀教學策略，從而提高學生課外閱讀的效率呢？

很多經典作品往往內容較多，與學生所處的時代相距甚遠，直接讓學生閱讀，學生往往會不得要領，甚至望而卻步。所以，教師要結合教學實際，有選擇性地挑選一些與學生生活經驗有關的經典片段或簡短的散文，讓學生讀，從而提高課外閱讀的效率。

以部編版四年級上冊《麻雀》一文為例，其作者是著名小說家屠格涅夫，他用極其精煉的語言和細膩的心理描寫刻畫了老麻雀為了救小麻雀而奮不顧身的場面。屠格涅夫的作品以精煉細膩的語言聞名于世，值得一讀。因此，在教學中，教師可以向學生推薦屠格涅夫的小說。如此，不僅能讓學生更好地感受其語言特點，也能從經典作品中汲取作家最有價值的觀念。以部編版四年級上冊的《繁星》為例，巴金的語言明快、樸素、簡約，教師教完這篇課文后，可以選取幾篇巴金的散文，讓學生用略讀的方法讀一讀。選擇性地閱讀經典作品片段或簡短的散文，感受名家的語言風格，是學生課外閱讀的重要組成部分。

二、強化文體意識，遷移運用

部編版教材單元指向性十分明確，每個單元的課文選材都會圍繞某個主題或者一種文章體裁。隨著教學的逐步推進，這樣的編排能潛移默化地幫助學生樹立文體意識。教師要根據單元主題有選擇地向學生推薦課外閱讀書籍，不僅有利于強化學生的文體意識，擴大學生的閱讀量，增加對某一類文體的了解，還有利于學生對一種文章體裁閱讀方法的遷移與內化。學生的閱讀從課內走向課外，不僅是內容的延伸，也是方法的延伸。授人以魚不如授人以漁，教給學生有用的閱讀方法，這才是有生命力的語文教育。那么，如何強化學生的文體意識，教會學生閱讀方法，并提高學生的閱讀效率呢？

新課標對課外閱讀量專門做了規定：中年級學段的課外閱讀總量不少于40萬字，高年級學段的課外閱讀總量不少于100萬字。教師可以根據每個單元的主題，挑選適合學生閱讀的書目，注意循序漸進，可以先從讀幾篇文章開始，逐步提高到讀整本書。也可以在教學完一篇課文后，找幾篇同類的或相關的文章讓學生閱讀，可以是幾篇文章，也可以是整本書，就是溫儒敏教授所說的“1+X”方案。例如，教完部編版四年級上冊的《一個豆莢里的五粒豆》這篇童話后，可以要求學生先讀幾篇安徒生童話，再閱讀整本的安徒生童話。讀整本書，增加了學生的閱讀量，還可以讓學生坐住板凳，養成好習慣，沉下心來學習。

掌握基本的讀書方法是增加閱讀量的前提，比如默讀、快讀、跳讀、猜讀、邊讀邊提問題、做批注以及如何閱讀一本書，等等。這些方法各有各的技巧，都應該教給學生。學生只有具備了這些能力，才能提升閱讀速度，擴大閱讀面，增加閱讀量，養成良好的讀書習慣。部編版教材設置了很多略讀課文，這些文章是非常好的教學腳手架，教學時，教師可以閱讀提示為切入口，要求學生帶著問題略讀、快速讀、抓關鍵詞讀，盡量在短時間內掌握更多的內容。但是有的學生就是讀不快，怎么辦呢？教師應教授學生具體的讀書方法：5根手指并攏，順著字往下移動，每次看一行字，慢慢加快速度。教師只有將指導落實到實處，才能真正讓學生掌握讀書方法，提高閱讀量。

三、關注閱讀結果，做好評價工作

提倡多讀書，不僅要教授學生閱讀的方法，提高閱讀量，還要做好課外閱讀評價工作。學生閱讀興趣的養成，一方面源于內在的興趣，另一方面來源于外界的反饋。其中，教師的有效閱讀評價是重要的外在動力來源。考慮到學生的心理特點，自制力和注意力還處于發展階段，因此采取有效、持續性的閱讀評價，對于學生養成閱讀習慣，激發閱讀興趣必不可少。

那么，應該如何落實評價呢？《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等活動，考查其閱讀量、閱讀面以及閱讀的興趣和習慣。”新課標給出了一般性的建議，在教學中，教師還應擬定更加具體可行的措施。以小學中年級為例，課標指出：敘事性作品的閱讀應該成為這個學段課外閱讀的主要部分，學生能在閱讀中積累優美詞句。那么，如何落實中年級敘事性作品的課外閱讀評價呢？

1.制作成長記錄袋。教師可以要求學生在閱讀敘事性作品時將自己喜歡的、精彩的詞句段摘抄下來，還可以用自己的話概括事件，制作成學習成長記錄袋，以便積累更多的素材。

2.積極正面地指導。對于學生閱讀時的表現，教師應以表揚、激勵為主，多用一些激勵性評語，持續性地評價，讓學生獲得源源不斷的正面反饋，激發學生的閱讀動力，增加閱讀量，擴大閱讀面。

3.采用多元的評價方式。除了教師的評價，還可以采取小組交流、相互評價等方式，激發學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

4.允許學生自由閱讀。許多學生有自己的想法，不喜歡教師推薦的書籍，更喜歡讀“閑書”。教師要用開放的胸懷接納學生，所謂“閑書”，是學生根據興趣選擇的課外書。一味地限制學生讀“閑書”，反而會扼殺學生的讀書興趣。

閱讀，不僅是重要的學習能力，還是積極向上的生活方式。教師應充分挖掘部編版教材中的課外閱讀資源，做學生閱讀的引路人，激發學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的終身閱讀習慣，從而為學生未來的發展奠定基礎。