激勵(lì)策略在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用思考

邴占蘭

摘 要：小學(xué)班主任在日常工作中的角色通常是組織者，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)生活常識(shí)，在課堂上遵守紀(jì)律，在學(xué)校遵守規(guī)章制度，在社會(huì)遵守公共道德。小學(xué)階段班主任工作中常用的教學(xué)方式是激勵(lì)策略，但在實(shí)際應(yīng)用中存在一些問(wèn)題?；诖耍瑢?duì)激勵(lì)策略存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，總結(jié)在小學(xué)班主任工作中激勵(lì)策略的實(shí)施方式。

關(guān)鍵詞：班主任;激勵(lì)策略;方式

當(dāng)前小學(xué)階段的班主任工作受到素質(zhì)教育思想的影響，開(kāi)始重視德育工作，班主任在日常工作中也意識(shí)到了，小學(xué)班主任工作不僅需要維護(hù)班級(jí)日常的學(xué)習(xí)狀況，更重要的是注重德育，為學(xué)生的個(gè)人未來(lái)發(fā)展提供保障。將激勵(lì)策略應(yīng)用于小學(xué)班主任工作中，對(duì)學(xué)生的日常管理和德育都有積極意義。能夠促進(jìn)班主任工作方式的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才提供基礎(chǔ)。

一、小學(xué)班主任工作中實(shí)施激勵(lì)策略的現(xiàn)狀

1.實(shí)施力度不足

激勵(lì)策略是當(dāng)前班主任工作的重要手段，在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、德育等方面都有較為廣泛的運(yùn)用。但是目前激勵(lì)策略的實(shí)施體系尚不完善，實(shí)施力度不夠，相應(yīng)的工作質(zhì)量不高。其中實(shí)施力度不足體現(xiàn)在相關(guān)政策規(guī)定不夠具體，沒(méi)有強(qiáng)有力的政策規(guī)定保證激勵(lì)策略的實(shí)施。針對(duì)德育方面，激勵(lì)策略的相關(guān)活動(dòng)較少，對(duì)小學(xué)班主任的德育工作產(chǎn)生的促進(jìn)作用不大。

2.實(shí)施方式不完善

在激勵(lì)策略實(shí)施過(guò)程中，實(shí)施方式過(guò)于保守，單純停留在是非對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)層面，沒(méi)有深究事件當(dāng)中的深層意義。例如德育的時(shí)候會(huì)將道德知識(shí)和思想灌輸給學(xué)生，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，也忽略了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生只能接受教導(dǎo)，缺乏思維能力的鍛煉。再者，在班主任工作中，出現(xiàn)教師、學(xué)生之間溝通不暢的局面，導(dǎo)致班主任在解決學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候運(yùn)用普遍方法，不符合本班學(xué)生的特點(diǎn)，也不符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，造成激勵(lì)策略在實(shí)際應(yīng)用中的效果不佳。

3.缺乏對(duì)班主任工作的管理

部分學(xué)校對(duì)班主任工作不太重視，導(dǎo)致對(duì)于班主任工作實(shí)際效果欠佳。每個(gè)學(xué)年對(duì)班主任工作有一定的激勵(lì)制度，但評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鞯模斐砂嘀魅卧诠ぷ髦袑⒊煽?jī)提升放在首位。實(shí)際上班主任工作不止成績(jī)一個(gè)方面，更多的是對(duì)班級(jí)風(fēng)貌的維護(hù)，還有對(duì)學(xué)生的德育。小學(xué)班主任對(duì)工作重心的認(rèn)識(shí)不清導(dǎo)致激勵(lì)策略的實(shí)施效果不佳。

二、小學(xué)班主任工作中實(shí)施激勵(lì)策略的方式

1.切實(shí)提高小學(xué)生的自律性

小學(xué)班主任的主要工作，一方面是維護(hù)班級(jí)的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，自律在生活和學(xué)習(xí)上均是學(xué)生的優(yōu)良品德。因此，教師可以通過(guò)實(shí)施激勵(lì)策略提高學(xué)生的自律性。比如，實(shí)施班干部輪班制，讓學(xué)生輪流成為班級(jí)事務(wù)的管理者，作為班干部首先要以身作則，以自己的言行影響班級(jí)學(xué)生的言行。再者，按照班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)約束學(xué)生的行為。實(shí)施班干部輪班制度培養(yǎng)學(xué)生的自律性，并且增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。然后按照一定的時(shí)間段對(duì)優(yōu)秀班干部評(píng)選，請(qǐng)班級(jí)同學(xué)投票選舉優(yōu)秀班干部并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮激勵(lì)策略的作用。班干部輪流制度能讓學(xué)生體會(huì)到班級(jí)管理的艱辛，能增強(qiáng)與班主任之間的配合，更能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和集體榮譽(yù)感。

2.確保激勵(lì)策略的真實(shí)性和有效性

激勵(lì)策略的真實(shí)有效是班主任工作質(zhì)量的保障。激勵(lì)策略具有一定的觸動(dòng)作用，通過(guò)獎(jiǎng)懲制度對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行影響，在激勵(lì)策略實(shí)施的過(guò)程中，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、敬畏規(guī)則的意識(shí)，確保激勵(lì)策略的真實(shí)有效，比如學(xué)校想要表彰優(yōu)秀學(xué)生可以選在升國(guó)旗儀式之后，或者開(kāi)學(xué)典禮;班主任進(jìn)行激勵(lì)策略的時(shí)候可以選擇班會(huì)或者家長(zhǎng)會(huì)。大型集會(huì)更容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生觸動(dòng)，對(duì)于被獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生或其他學(xué)生的激勵(lì)作用都較為強(qiáng)烈。

3.加強(qiáng)激勵(lì)策略和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系

實(shí)際上班主任對(duì)學(xué)生的教育工作也有大部分體現(xiàn)在生活中，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求相對(duì)較低，更多的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和生活道理，培養(yǎng)良好的行為規(guī)范。所以班主任在日常工作中，不僅要規(guī)范學(xué)生在學(xué)校的行為，而且要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在家里也保持良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如在學(xué)校團(tuán)結(jié)友愛(ài)同學(xué)是學(xué)生的基本行為規(guī)范之一，學(xué)生能夠在友善輕松的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)、生活，而這種優(yōu)良品質(zhì)在家就可以是尊敬熱愛(ài)父母，與父母保持良好的相處模式，營(yíng)造溫馨平等的家庭環(huán)境。在班級(jí)中學(xué)生可以通過(guò)周記、班會(huì)等形式，與班主任溝通家庭生活中的小故事，對(duì)于積極配合學(xué)生學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)給予肯定，也是激勵(lì)策略的一種。

總之，本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)班主任工作中存在的問(wèn)題，針對(duì)性地指出小學(xué)班主任工作中應(yīng)用激勵(lì)策略的具體方式。小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求相對(duì)較低，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，初步建立起是非觀念和道德觀念，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。激勵(lì)策略可以從意識(shí)上帶動(dòng)學(xué)生，規(guī)范自身行為，向他人優(yōu)秀言行學(xué)習(xí)，形成良好的風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

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編輯 馮志強(qiáng)