淺析語文高效課堂中的預習

任崇想

【摘要】? 全面推進 素質教育，大力提倡高效課堂，老師就必須擁有新的教學理念，掌握高效課堂教學的方法，落實學生主體地位。教學實踐證明，預習是實施高效課堂一個重要環節，是高效課堂得以實施的基礎。因而，語文教學需要喚醒學生的預習意識。

【關鍵詞】? 語文教學 自主預習 學習目標 檢測標準

一、獨上高樓，望盡天涯路——高瞻遠矚，整體把握

不少老師和學生認為，語文預習就是看看書，讀讀課文。其實，這是片面的看法。預習首先要站在語文課程標準的高度，明確本課的學習目標，即這節課要學習什么，哪些是學習的重點，哪些是學習的難點等。這樣，學生有了預習的目標，才能有預習的動力。

學生預習時，可根據與教材配套的學習材料（如新課標《互動同步訓練》等）或其他輔導材料，了解本課的學習目標、學習重點、學習難點等內容，便于從整體上了解課文，提高預習效果。如與《孫權勸學》（部編人教版七年級下冊）配套的學習材料：新課標《互動同步訓練》（山東科學技術出版社2014版），在其“自學支點”中指出本課的學習目標：（1）了解司馬光和《資治通鑒》的相關文學常識。（2）掌握文中涉及的常用文言詞語。（3）總結寫人記事類文段的內容的歸納方法。學生在預習時，可以根據學習目標，或個人獨立完成，或小組分工合作，或同學之間交換資料，合理安排預習時間、預習方式完成學習目標。如學生可以圖書室、互聯網、或同學之間交換相關資料，了解有關司馬光的生平和事跡及《資治通鑒》的相關知識，與課文結合，完成第一個學習目標。這樣，既可以培養學生自主動手收集資料的能力，也可以培養學生的合作意識。

二、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴——細讀文本，用心感悟

首先，學生結合課下注釋，朗讀課文。學生邊讀邊劃出課文中讀音和字形生疏的字詞，利用工具書或電子教輔（如互聯網等），或個人獨立，或小組分工合作，掃清文字障礙。

其次，學生在朗讀課文時，要自覺地運用已有的知識和資料，獨立思考和探究。力求領悟課文的主旨，在預習中，找出課文的常用詞語、關鍵詞句等，關注課文的重點、難點，理解課文的主要內容，掌握課文的基本知識。

如學生在預習《孫權勸學》時，圍繞“總結寫人記事類文段的內容的歸納方法”這一學習目標，可邊讀邊用筆在文中劃出表現孫權勸學、呂蒙治學和魯肅嘆學的關鍵詞及關鍵性句子。例如，“不可不學”“但當涉獵，見往事耳”“孰若孤”“自以為大有所益”;“蒙乃始就學;“大驚”“非復吳下阿蒙”“刮目相待”“拜蒙母”“結友而別”等。通過這些關鍵詞、句，學生可以掌握寫人記事類文段的內容的歸納方法。

預習是單調、枯燥的。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，為了在 課堂上更好的學習知識，要耐得住寂寞，克服困難。學生在預習課文時，可以根據個人的興趣和愛好，采用其他的預習方式，如同桌互補預習，村居合作小組分段預習，分組對比預習等方式。把各自對課文的獨特感悟說出（或寫出）來，大家互相交流，共同探究，共解疑難，從而培養學生的合作、探究能力。

三、驀然回首，那人卻在燈火闌珊處——自我回顧，檢測效果

一篇文章，應該預習到什么樣的程度？如何才算完成預習？這是困擾大多數學生的一個問題。由于心中沒底，許多學生在預習中缺少參照，預習的積極性隨著時間的推移而逐漸降低。預習往往是虎頭蛇尾，甚至少數學生最后放棄預習。

老師在指導學生預習時，應因材施教。根據學生的語文程度，提出不同的參考性預習檢測標準和要求。過高或過低的要求，對不同學生來說，都是一種打擊，使他們體驗不到預習的成功的快樂，失去預習的興趣和動力。

在大力提倡高效課堂的形勢下，語文老師應如何制定預習的檢測標準？應該根據什么原則制定？根據多年的實踐經驗，老師應因人因文而異，制定適合學生的參考性檢測標準。總的來說，就像摘蘋果一樣。蘋果懸掛的高度，應該是讓學生蹦一蹦才能摘得到，但是不蹦，卻摸不著。即制定的檢測標準，學生通過認真的預習，能夠達到;相反，則不能。這樣，學生才能真正品嘗到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的成功的喜悅。

每一次成功的預習檢測，都是一次學生對自我努力的肯定，都會提高他們的預習興趣，都會鼓舞他們學習語文的勇氣，都會提升他們學好語文的信心。

總之，只有學生“重視預習”，才有“課堂創造”;只有學生“扎實預習”，才有“課堂高效”。扎實有效的課前預習，是課堂上實施“不憤不啟，不悱不發”啟發式教學的前提，是孕育語文高效課堂的土壤。學生做好了課前預習，在課堂上才能更好地體現“學生是主體，老師是主導”教學新理念，老師才能充當起“導演”的角色，起到“四兩撥千斤”的主導作用。因而，在提倡高效課堂的形勢下，老師應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生持之以恒地堅持預習并養成習慣。這樣，不僅能提高學生的語文素養，而且將會使他們終身受益。